《拿来主义》教学设计（马露露）

人文学院 汉语言文学111班 马露露 11030210

一、文本分析

本文选自苏教版高中语文必修三“文明的对话”专题的第三个板块“拿来与接纳”。本文的内容是：针对当时对待文化的错误态度提出“拿来主义”即：运用脑髓，放出眼光，自己来拿。本文的特点是：论点鲜活，是就当时社会上的“送去主义”等错误的做法而提出的；论据有力，“送去”等例子都是现实生活中的真实事件；论证形象，运用“大宅子”等比喻和对比的方法；语言幽默，“送去”“送给”“抛来”“抛给”等耐人寻味。

二、学生分析

学生需要从《拿来主义》这篇课文中学习：论点鲜活，论据有力，论证形象，语言幽默的写法，提升议论文的阅读和写作能力。高一的学生已经基本具备相应的学习基础：在认知上，对议论文的论点、论据、论证等已经有了一定的理解和掌握；在情感上，对于“拿来主义”已经有了一定的认识和体会。学习本文，学生需要采用的学习方法是诵读法、探究法等自主学习的方法。

三、目标阐述

（一）三维教学目标

1.知识与能力

（1）能说出本文论点的特点及效果；

（2）能解释本文的论证特点及效果；

（3）能阐述本文的语言特点及效果。

2.过程与方法

（1）能在学习本文内容过程中运用探究的方法；

（2）能在体会作者情感的过程中运用诵读的方法。

3.情感态度与价值观

（1）能感受作者在对待中外文化上的拿来主义态度。

（2）能体会拿来主义的意义和非拿来主义的危害。

（二）教学重点

能解释本文的论证特点及效果。

（三）教学难点

能阐述本文语言的特点及效果。

（四）教学方法

提问法、讲授法、点拨法等服从于学生学习需要的方法。

四、过程设计

第一步：激发兴趣，导入新课

当中外文化激烈碰撞，传统受到挑战时，什么才是对待文化的正确态度？是继续传统，还是破旧立新？鲁迅先生在他的杂文《拿来主义》中向我们介绍了他的观点。对这篇课文的学习我们准备采用自主探究的学习方法，自己主动提出问题，并主动探究答案；然后相互交流，相互学习，共同提高。这堂课的学习质量如何，就看大家提出问题的质量和探究问题的质量了。

（设计这一环节的意图是：通过提问和介绍课文学习方法引发学生的思考，激发学习兴趣，更好地导入新课。）

第二步：一探论点，何为“拿来”

每人先自主探究。教师先引导说明学习任务：请大家就论点的内容、形式等方面主动提出问题，有几个提几个（原则上不少于一个，不多于三个），并主动探究答案，形成自己的基本理解。提问和探究的要求和原则是“四有”（有疑而问、有启发而问、结合文本发问和有效探问，探究出的答案有一定的深度或新意）。时间10分钟左右。

每人独立完成后，先在小组内相互交流，相互评判，形成小组基本共识，然后由每位小组长整合全组的典型内容向全班介绍，边介绍边自评和互评，让每人都获得启发。如果有需要继续探究的问题也一并提出，全班一起探究。

最后，教师也说说自己的提问和探究，继续深化学生的学习（可视学生探究情况而定）：

对于本文的论点，我提出两个问题：第一，本文的论点是什么？用简洁的语言概括；第二，本文的论点为什么不在文章开头提出来？

我的理解是：第一，本文的论点是第7段的话“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，可简要概括为“拿来主义”。第二，论点之所以不在开头提出，是因为这是随笔式的议论文，是就现实问题而写的，因此开头要先介绍现实生活中的不良现象，在摆事实的基础上亮出自己的观点，做到“有的放矢”。本文开头先介绍当时国民党政府的“送去主义”这不当做法，批评他们在学术与文艺方面的媚外卖国行为，然后提出自己的观点：送去之外，还应拿来。但用“拿来”两字来表达自己的完整观点还不够恰切，因为那时人们对“拿来”已经怕了，于是作者又举例澄清，认为那些不能算是“拿来”，只是“送来”；然后水到渠成地亮出完整的观点（论点）：真正的拿来应该是“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。

教师顺势介绍写作背景：这篇文章写于1934年，主要在针对当时对待外来文化的某些错误态度而写。当时对待外来文化的态度是要么全盘接受，要么盲目排斥。鲁迅对这两种走极端的态度都不赞成，于是就写了这篇文章提出要“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。

（设计这一环节的意图是：让学生关注议论文论点的提出，明确何为“拿来主义”。）

第三步：二探论据，为何“拿来”

每人先自主探究。教师先主动说明学习任务、要求和时间：请大家就课文论据的内容、形式等方面主动提出问题，有几个提几个（原则上不少于一个，不多于三个），并主动探究答案，形成自己的基本理解。提问和探究的要求和原则是“四有”（有疑而问、有启发而问、结合文本发问和有效探问，探究出的答案有一定的深度或新意）。时间10分钟左右。

每人独立完成后，先在小组内相互交流，相互评判，形成小组基本共识，然后由每位小组长整合全组的典型内容向全班介绍，边介绍边自评和互评，让每人都获得启发。如果有需要继续探究的问题也一并提出，全班一起探究。

最后，教师也说说自己的提问和探究，继续深化学生的学习（可视学生探究情况而定）：

对于本文的论据，我提出三个问题（先让学生探究然后再介绍）：

第一，本文的论据在哪些段落？是怎样来证明论点的？

我的基本理解是：本文的论据在第3和第6段。其中第3段从侧面证明了为什么要“拿来”：一味地“送去”，会把家底掏空，让子孙后代无法生存；第6段从正面证明了为什么要“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”：被送来的东西吓怕了。

第二，第8、9两段算不算论据？为什么？

我的基本理解是：第8、9两段不算论据。因为它既不是用来证明“为什么”要“拿来”的，也与事实论据或理论论据的特点不相符。

第三，第8、9两段写的是什么？为什么要这样写？这种写法是不是太不符合常规了？

我的基本理解是：第8、9两段写的是“怎样拿来”（而不是写“为什么拿来”）。之所以这样写，从反面来说，作者的论点是以下结论的方式提出的：“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”因此没必要在论点段之后再论证“为什么拿来”了；从正面来说，在当时的社会现实下，作者写这篇文章的主要目的是让读者懂得方法，知道该怎样“拿来”，所以在接下来的第8、9段需要作形象化的阐述，谈谈怎样“拿来”。这种写法不算不符合常规，相反更符合为现实写作的原则。

（设计这一环节的意图是：让学生了解议论文的论据，并通过分析论据明确“拿来主义”的必要性。）

第四步：三探论证，如何“拿来”

每人先自主探究。探究前教师先主动说明学习的任务、要求和时间：现在要探究的是这篇文章的论证，请大家就论据的过程、方法等方面主动提出问题，有几个提几个（原则上不少于一个，不多于三个），并主动探究答案，形成自己的基本理解。提问和探究的要求和原则是“四有”（有疑而问、有启发而问、结合文本发问和有效探问，探究出的答案有一定的深度或新意）。时间10分钟左右。

每人独立完成后，先在小组内相互交流，相互评判，形成小组基本共识，然后由每位小组长整合全组的典型内容向全班介绍，边介绍边自评和互评，让每人都获得启发。如果有需要继续探究的问题也一并提出，全班一起探究。

最后，教师也说说自己的提问和探究，继续深化学生的学习（可视学生探究情况而定）：

对于本文的论证，我提出三个问题（部分问题可以先让学生探究再介绍）：

第一、从论证方法看，第8段和第9段分别属于什么论证方法？

我的基本理解是：从论证方法看，第8段和第9段都属于比喻论证。

第二、从论证角度看，第8段和第9段是从同一个角度来阐述的还是从不同角度来阐述的？

我的基本理解是：从论证角度看，第8段和第9段是从不同角度来阐述的，其中第8段从反面来阐述，介绍的是错误的态度，请看这段的末句：“‘拿来主义’者是全不这样的”；第9段介绍的是正确的态度。

第三、就第8段和第9段介绍的对待大宅子的几种态度及其他几种东西，请依次换用直白的话语来解释。

我的基本理解是：第8段：对待“大宅子”就是对待文化遗产；“不敢走进门”即不敢接受；“放一把火烧光”即全盘否定；“接受一切”即全盘肯定。第9段：“鱼翅”指文化中的精华；“鸦片”指文化中精华和糟粕并存的东西；“烟枪、烟灯”指文化中的糟粕；“姨太太”指封建文化。

（设计这一环节的意图是：让学生学习论证方法，体会本文论证的效果，明确如何实行“拿来主义”。）

第五步：四探论述特点，何如“拿来”

每人先自主探究。探究前教师先主动说明学习的任务、要求和时间：现在要探究的是全文的论述特点，请大家就特点和效果等方面主动提出问题，有几个提几个（原则上不少于一个，不多于三个），并主动探究答案，形成自己的基本理解。提问和探究的要求和原则是“四有”（有疑而问、有启发而问、结合文本发问和有效探问，探究出的答案有一定的深度或新意）。时间10分钟左右。

每人独立完成后，先在小组内相互交流，相互评判，形成小组基本共识，然后由每位小组长整合全组的典型内容向全班介绍，边介绍边自评和互评，让每人都获得启发。如果有需要继续探究的问题也一并提出，全班一起探究。

最后，教师也说说自己的提问和探究，继续深化学生的学习（可视学生探究情况而定）：

对于本文的论述特点和效果，我提出两个问题（让学生先探究再介绍）：

第一、全文的写作思路是怎样的？依照段落顺序，用简洁的话梳理一下。

我的基本理解是：先从现实问题入笔，列举种种媚外崇洋的不良现象（第1段），然后提出自己的观点：送去之外，还得拿来（第2段）。因为只有送去，我们的子孙后代就没饭吃了（第3段）。那么怎样的“拿来”才是正确的呢？作者先列举被“送来”吓怕的例子（第6段），指出那不算“拿来”，正确的“拿来”是“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”（第7段）。担心读者看不明白怎样才算是“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，作者接着用比喻来说明，把文化遗产比作一所大宅子，先列举三种错误的“拿来”态度（第8段），再列举四种正确的“拿来”态度（第9段），读者一看就明白了。最后作者水到渠成地总结：“总之，我们要拿来。我们要或使用，或存放，或毁灭。”并再往前一步，阐明拿来主义的意义和实施拿来主义的人必须具备的条件（第10段）。全文思路清晰而且自然流畅。

第二、本文论述上有什么特点？这样的论述有什么好的效果？

我的基本理解是：本文论述上有以下几个特点：一是从现实社会的问题入笔，列举种种不良现象，并指出危害，然后提出自己的观点。这样写，能显示出写作的现实意义和社会价值。二是用比喻的方法来论述怎样“拿来”，把文化遗产比作一所大宅子，先从反面介绍对待这所大宅子的错误态度，后从正面介绍正确态度，这样就把深奥抽象的道理说得通俗形象。三是用词幽默灵活，读来既有风趣讽刺的效果，又新颖别致，耐人寻味。

（设计这一环节的意图是：让学生把握本文的写作思路和论述特点，学习体会议论文的行文方式，并深化对”拿来主义”的认识。）

第六步：探究其他问题

学生在课文内容理解或形式领会等方面还有什么问题可以当堂提出，全班共同探究。提问和探究的要求和原则是“四有”即有疑而问；有启发而问；有本探究；有效探究。时间机动。

学生独立完成后，在小组内交流，相互启发，相互评判。然后每个小组推选出最符合“四有”要求的问题向全班介绍，全班同学一起思考，一起探究。

最后教师也补充提出一个学生没有发现的问题（可以视课堂情况而定），让学生现场探究：作者在论述时，除了用到“拿来”一词，还用到以下几个词：“抛来”、“抛给”、“送来”，试解释它们的含义。

教师准备的基本理解是：从课文表达的意思看，“抛来”含有对方善意给予的意思；“抛给”则含有对方不屑与傲慢的意思；“送来”是中性的，含有让自己受到恩惠的意思。

（设计这一环节的意图是：通过学生的自主探究，更加深入地挖掘文本，提高学生发现和解决问题的能力。）

第七步：总结学习收获或学习启示

下课前，每位同学用一句话总结自己在这堂课中得到的收获或启示，在学习纸上写下关键词，要求总结收获准确、全面，总结启示深刻、独到。时间3分钟左右。

每人独立完成后，再进行小组讨论，相互评判。然后教师随机抽点三四人，再自主发言三四人，边说边自评和互评。

最后教师也说说自己的总结，与学生分享学习收获：这篇课文从写作方法上说，不符合普通议论文的章法，但写得自然、鲜活，充满了生活气息，我们要多学习，学习它清新自然的写作思路，也学习它幽默灵活的表达语言，让自己的议论文也写得自然、鲜活。其次，从写作内容上说，拿来主义这个观点很有新意，也很有现实意义，对于今天社会不同文明之间如何相互借鉴，消弭冲突，仍有现实意义。

（设计这一环节的意图是：收束课堂，让学生自主总结学习收获，并考察学生的学习效果。）

第八步：推荐课外阅读篇目

语文学习“得法于课内，得益于课外”，需要课外阅读。教师向学生推荐课外阅读篇目，这次是鲁迅的两篇杂文，一篇是《中国人失掉自信力了吗？》，一篇是《文学与出汗》。请课代表把已经复印好的资料发给每位同学，请大家课后阅读，读完以后在摘抄本上写下一句感想或评论，同学之间相互交流，下节课再请几位代表向全班同学介绍自己的阅读感受。

（设计这一环节的意图是：注重课外阅读，重视日常积累。）

五、板书设计

我将围绕“破”和“立”这两个关键词来设计板书。

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