《相信未来》教学设计

一、文本分析

    本文选自苏教版高中语文必修一第一专题“向青春举杯”中的第一板块“吟诵青春”。本文的内容是：达自己身处黑暗现实但仍然“相信未来”的乐观情感和执着信念。本文的特点是：在情感上连用七个“相信未来”，展现诗歌的乐观之美和执着之美；内容上运用“蜘蛛网、余烟、排浪”等或悲凉或壮阔的意象等，表现崇高之美和坚定之美；语言上运用“相信未来”等整齐或有变化的句式，表现整齐之美和变化之美；节奏上运用“无情”、“叹息”等词的重音和停顿，表现韵律之美和和谐之美。

二、学生分析

    学生需要从中学到的是：通过学习诗歌的内容美、语言美、情感美、节奏美，感受诗歌的“四美”，让诗歌的美流入心灵，积淀成美好的语文素养。高一的学生，已经基本具备了相应的学习基础：在认知上，对诗歌的情感美、内容美、语言美已经有了一定的理解和掌握；在情感上，对年轻生命积极乐观、坚定执着的感情也已经有了一定的认识和体会。学生需要采用的学习方法是：诵读法、入情体验法等多种自主学习的方法。

三、目标阐述

（一）三维目标：

1. 知识与能力

（1）能说出诗歌意象的特点和内涵；

（2）能阐述诗歌语言的特点和效果；

（3）能解释本诗节奏的特点与效果。

2.过程与方法

（1）能在解读诗歌内容的过程中运用诵读和探究的方法；

（2）能在体会诗歌情感的过程中运用想象和体验的方法。

3.情感态度与价值观

（1）能感受作者对未来积极、乐观的情感；

（2）能体会作者对生命坚定、执着的态度。

（二）教学重点

能解释本诗语言上的特点和效果

（三）教学难点

（1）能阐述诗歌内容的特点和效果；

（2）能体会作者乐观积极、热爱生命的态情感态度。

（四）教学方法

讲授法、提问法、点拨法等服从于学生学习需要的方法。

四、过程设计

第一步：激趣导入，感怀“未来”

每个时代都有一批优秀的诗歌影响着当时的人们。六七十年代，有位叫食指的诗人，曾用自己的诗歌，影响和鼓舞了一大批年轻人。他有一首诗歌，被人们以手抄本的形式传抄了十几年，这首诗就是《相信未来》。今天我们要学习的就是这首影响广泛的诗歌。

（设计意图：创设情境，激发学生对本课内容的兴趣，直接导入课堂学习。）

第二步：一读情感，感受“未来”

我将请学生先自由诵读课文，积极体验，在诵读中体验诗歌的情感美。读完后用一句话说说作者在这首诗中表达了什么情感。要求：简洁、准确、全面（三个要求逐级提升）。先在备用纸上写下来。时间：3分钟左右。

每个人独立完成后，在小组内相互交流，并相互评判，说说达到了三级要求中的哪一级。在交流中形成小组的最佳答案；然后教师随机抽点几个小组的代表向全班介绍，别介绍边自评和互评，形成班级的最佳答案。

接着引导学生深入一步学习。让每个人根据文本的语言来推测作者所处时代的特点，以对诗歌的情感有更深一步的理解和体验。然后在小组内交流。之后教师随机抽点几个小组长向全班介绍本组的基本理解。

最后教师也说说自己的基本理解，丰富和提高学生的认识——

首先我结合本文语言来说。这首诗开头两段的句子如：“蜘蛛网无情地查封了我的灶台”、“灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀“等，都说明了作者当时所处的年代充满了贫困、残酷和迷惘。我再向同学介绍当时的背景。诗的最后告诉我们这首诗写于1968年，这一年，许多思想活跃的青年都遭到了不同程度的磨难。当时正是“文革”开始并进入高潮的阶段，诗人食指和当时许多年轻人一样陷入迷惘和失望之中，现实环境的恶劣和内心理想的冲突，使诗人处于矛盾复杂的心态之下；但年轻、热情、执着，又让诗人挣扎着摆脱现实的羁绊，憧憬着美好的未来。

在该环节的最后，我将请全班带上深入一步的理解，全班齐读，在齐读中一起体验作者的情感。读前让学生讨论：这次应该读出怎样的情感体验？作者对未来的自信和乐观是不是轻松的、单纯的？让大家在讨论中形成基本的共识：作者情感上不是轻松的自信和单纯的乐观，在诵读体验时要多一份沉重，多一些“悲壮”，要读出“分量”，在悲伤中透出力量。

（设计意图：引导学生在诵读中体会诗歌情感，并结合时代背景进行深入理解。）

第三步：二读内容，感知“未来”

我将请学生再次自由诵读诗歌，在诵读中积极体验诗歌的内容美。读完后说说作者先后用了哪些内容（意象）来表达自己“相信未来”的情感，这些内容或意象有怎样的美感和特点。要求：简洁、准确、全面（三个要求逐级提升）。先在备用纸上写下来。时间：5分钟左右。

每人先独立学习，然后在小组内相互交流，相互评判，形成基本共识；之后教师随机抽点几位小组长向全班介绍本组的基本情况。

最后教师也说说自己的基本理解，提升学生的认识——

第一、二段是悲凉的内容和意象：蜘蛛网查封了灶台，灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀，紫葡萄化为深秋的露水，鲜花依偎在别人的情怀。这些内容和意象有一种悲凉美，表达了现实的残酷和无情。在悲凉的内容和意象之后，作者却在两个诗段末尾坚定地表达了“相信未来”的美好信念，形成了令人肃然起敬的崇高美。

第三段则是想象而成的亮丽、壮阔的内容和意象：手指是涌向天边的排浪，手掌就是托住太阳的大海，巨手摇动，就是一枝沐浴着曙光的温暖漂亮的大笔杆，面对天幕，诗人写下“相信未来”四个大字。这个诡异虚幻的内容和意象，蕴含着动人的豪迈美和壮阔美。

第四段开始，作者将笔触转向“未来”，直接抒情，强力推进。抒发“相信未来”的原因：“未来能拨开历史风尘，看透岁月”。第五、六两个诗段再进一步，期望未来能透过“皮肉”的表面，看到“脊骨”的本质，给予热情、客观、公正的评定。这些内容，可称为坚定美、期待美。

末段第七诗段，作者又把对象切换到广大的“朋友”，以异常坚毅的态度告诉他们，要坚定地相信未来、热爱生命。这个内容可称之为坚毅美、铿锵美。

在该环节的最后，我将请全班同学带上深一步的理解齐读诗歌，深入体验。教师先向学生说明：各位要在诵读中有意识的体验每段内容不同的美感。

（设计意图：引导学生体味诗歌内容之美，理解诗歌意象“绝望中带着希望”的特点。）

第四步：三读语言，感悟“未来”

    学生自由诵读，在诵读中体验诗歌的语言美。读完后说说作者在表达这些内容时，语言形式（包括韵律上）有什么特点或美感，有怎样的效果。要求：简洁、准确、全面（三个要求逐级提升）。先在备用纸上写下来。时间：5分钟左右。

    每人独立完成后，在小组内相互交流，并相互评判，形成小组的最佳答案；然后教师随机抽点几个小组的代表向全班介绍，边介绍边自评和互评，形成班级的最佳答案。

最后教师也说说自己的基本理解，深化学生的学习——

从诗歌的语言形式上说，有如下特点：一是对称和整齐，有对称美、整齐美。如第一到第三这三个诗段，前两句都用了相同的句式，其中第一二两个诗段以“当”字句式开头，第三诗段以“我要用”句式开头；而这三段的结尾都以冒号引出相同的四个字：“相信未来”。对称和整齐还体现在每个诗段都是四行文字。从效果上说，这种语言上的对称和整齐，看上去精致协调，读起来朗朗上口，和谐顺畅。二是变化和自然，有变化美、自然美。从第四诗段开始，开头两句不再以相同的句式开头，而且第四、五、六、七这四个诗段的开头句式都不一样。

从诗歌的韵律上说，全诗每段开头一个字的音韵都比较饱满，读起来比较响亮。前面三个时段中，双句最后一个字都是“ai”韵，形成了一个互相呼应的韵场。

本诗语言表达在形式上有一个小瑕疵，即第三诗段的前面两句。这两句对于中学生来说相当难懂，作为老师也很不容易看懂。作者将“手指”比作”排浪”，将“手掌”比作“大海”，但作者没有在本体和喻体之间用上任何比喻词，而是直接将两者突兀地连在一起。许多人即使是名家也会误以为是“我要用手/指那涌向天边的排浪，我要用手/掌那拖住太阳的大海”，这样一来，作者的奇思妙想就完全被俗化了。

在该环节的最后，我将请全班同学带上深入一步的理解齐读诗歌，一起体验。读出语言的对称美和整齐美、变化美和自然美。也要读出音韵的饱满美和大气美。

（设计意图：提高学生对诗歌语言的品析能力。）

第五步：四读节奏，感触“未来”

学生自由诵读，在诵读中积极体验诗歌的节奏美。读完后说说每一诗句在朗读时应该采用什么节奏，具体包括：什么地方该停顿、什么地方该重读、每一诗段该用什么语气来读。要求：简洁、准确、全面（三个要求逐级提升）。时间：5分钟左右。

每人独立完成后，在小组内相互交流，并相互评判，形成小组的基本共识；之后由小组长向全班介绍本组的基本共识和基本理解，边介绍边自评和互评，形成班级的基本共识。

最后教师也说说自己的基本理解，丰富和提升学生的认识——

如诗歌的第一诗段，语气应该是低沉、坚定的。在“当蜘蛛网”后停顿，重读“无情”；在“当灰烬的余烟”后停顿，重读“叹息”；在“我依旧固执地”后停顿，重读“固执”；在“用美丽的雪花写下”后停顿，重读“相信未来”。

在该环节的最后，我将请全班同学带上深入一步的理解齐读诗歌，一起体验节奏之美，要一一读出相应的停顿、重音和语气。

（设计意图：引导学生把握诗歌节奏，以加深对诗歌的理解。）

第六步：合读融合，感拥“未来”

在前面“四美”依次理解、逐个体验的基础上，让学生把情感美、内容美、语言美和节奏美融合在一起，在诵读中整体体验，读出自己完整的理解。第一回请每个人自由诵读，放开声音，努力体验。第二回，请全班齐声朗读，共同体验，读出气势，读出氛围，把本诗的学习推向高潮。在诵读之前，教师先让学生讨论：我们在广播、电视上经常听到、看到的朗诵方式已经形成慷慨激昂型的传统模式和套路，对此你怎么看待？这首诗是不是也一定要这样读？你觉得朗读最重要的是什么？要求：简洁、深刻、独到（三个要求逐级提升）。时间：5分钟左右。

最后教师也说说自己的基本理解，与学生交流——

慷慨激昂的朗诵方式确实已经成为传统朗诵的一种模式和套路，这种模式自古就有了，一直延续到今天，体现了中国人的朗诵审美标准。但如果所有的朗读都追求这种形式，那就很可能出现故作深沉、拿腔拿调的形式主义倾向。特别是青少年，更不宜刻意追求深沉。关键要让自己的朗读和体验融合，外声内情，声情合一。同时每个人的朗读和体验也是有个性差异的，不必要求完全一致。

（设计意图：引导学生整体把握“四美”，加深对诗歌的理解。）

第六步：总结收获，感仰“未来”

该环节教师将请学生用一句话总结自己学习本文的收获与启示。要求：总结收获准确、全面，总结启示深刻、独到（两个要求逐级提升）。时间：2分钟左右。

每人独立完成后，在小组内相互交流，并相互评判，形成小组的基本共识；之后教师随机抽点三四人，再自主发言三四人，边说边自评和互评。

最后教师也说说自己的总结，继续激励学生的学习——

一首好诗，能让我们体验到它的情感美、内容美、语言美和节奏美。这种多种多样的美，是通过诵读自主体验到的。让我们学会诵读，学会体验，让诗歌的美流入我们的心灵，积淀成我们美好的语文素养。

（设计意图：引导学生总结学习本文的收获与启示，深化对诗歌的理解。）

第七步：拓展阅读，感服“未来”

语文学习“得法于课内，得益于课外”，需要课外阅读。我将向学生推荐阅读食指的《热爱生命》，还有食指的其他名篇《这是四点零八分的北京》《烟》《酒》等。在下节课开始前，随机请几位同学向全班介绍自己的阅读感想，互相交流，互相促进。

五、板书设计

说明：蛛网、余烟、灰烬象征着惨淡、黑暗的现实，但是诗人在那样的时代，仍然找到了雪花、葡萄、曙光等作为自己的精神慰藉，表达一种积极乐观、相信未来的态度，所以我用简笔画构成太阳的图案，隐喻这种希望和态度就像太阳，在人们的心灵上投下希望之光。

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