《想北平》教学设计

汉语言文学（初阳） 11980129 张诗雨

一、文本分析

    本文选自苏教版高中语文必修一“月是故乡明”专题中的第一板块“漂泊的旅人”。本文的内容是抒发了作者对故乡北平的思念。本文的特点是选择平民化的内容——五多：静儿多、空儿多、花多、菜多、果子多；运用平民化的语言——平实的不花俏的、口语的不呆板的、平易亲切的不严肃的；表达平民化的情感——对故乡北平真挚的、想说又说不出的、排他性的、不兼容的爱恋和想念。

 

二、学生分析

    学生需要从中学到的是选择个性化内容、运用个性化语言、表达个性化情感的散文写作技巧，提高语文素养。高一学生已经具备了相应的学习基础：首先，在认知上，学生已经对散文的内容选择、语言运用和情感表达等有了一定的理解和掌握；在情感上，学生对故乡和思乡之情已经有一定的认识和体会。学生需要采用的学习方法是诵读涵咏法、入情体验法等多种自主学习的方法。

 

三、目标阐述

（一）三维目标

1.知识与能力

（1）能说出内容选择的特点和方法；

（2）能阐述语言运用的特点和效果。

2.过程与方法

（1）能在分析本文语言特色的过程中运用诵读和探究的方法；

（2）能在体会作者思乡情感的过程中运用想象和体验的方法。

3.情感态度与价值观

（1）能感受作者对故乡北平真挚的爱恋和真切的思念；

（2）能体会作者对故乡自然生态美的欣赏和偏爱。

（二）教学重点

能说出内容选择的特点和方法。

（三）教学难点

能阐述语言运用的特点和效果。

（四）教学方法

讲授法、提问法、点拨法等服从于学生学习需要的方法。

 

四、过程设计

（一）激趣导入，走近“北平”

1.提问学生：如果让你来写家乡，你会从哪几个角度来写？（要求：在白纸上列提纲，小组成员交流）

2. 北平是许多著名作家生活和学习过的地方，它独特浓郁的文化气息孕育了一代又一代的文人。大家在预习了老舍先生的《想北平》之后，我们再一起来读一读梁实秋先生的《北平的街道》和郁达夫先生的《故都的秋》，来感受一下他们描写北平的不同角度。

设计意图：让学生从自身角度引入课文，激发学生兴趣，走进老舍的散文。

 

（二）初读课文，感知“北平”

    学生以各自习惯或喜欢的方式自主诵读全文，可以是有声的朗读，也可以是无声的默读，然后概括文章内容，说说本文选择了哪些内容？这些内容有什么总的个性化特征？。

要求：简洁、准确、全面（三个要求逐级提升）

时间：8分钟左右

教师也说说自己的想法——

作者在第一段说：“我所知道的那点只是‘我的北平’”，可见散文所选择的内容是自己所知道的、与自己的生活密切相关的。内容主要有“五多”：静儿多、空儿多、花多、菜多、果子多。

设计意图：教师不在学生没有接触课文前就单向灌输，而是让学生在诵读中对文本产生自己的感受。通过表达感受，提高学生纤细的感受力。

 

（三）再读课文，品味“北平”

    学生自主诵读课文中自己喜欢的片段，并思考该片段在语言上的特点及其表达效果，包括：作者在写文章内容的时候，运用了哪些语言？这些语言有哪些特点？又有什么总的个性化特征？先写在学习纸上。

要求：简洁、准确、全面（三个要求逐级提升）

时间：8分钟左右

小组互相交流自己的见解，进行自评和互评。选出小组中说得好的跟全班分享。

教师也随机说说自己的研习心得——

本文在写北平“五多”内容时，语言特点有三个：平实不花哨，口语不呆板，亲切不严肃。如：

1.坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适。

2.（果子）进了城还带着一层白霜儿，美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，还不愧杀！

这些语言都非常个性化，换一个词，可以用“平民化”。纵观老舍散文，其语言已达到“清水出芙蓉，天然去雕饰”的境界，使人读其文如沐清风。

设计意图：通过自主赏析和合作赏析两个环节，让学生层层深入课文的语言，发现它的特色，体会它的精妙。

 

（四）三读课文，体悟“北平”

学生自由默读课文，思考：本文表达了什么情感？在文中是怎样表现的？边研习边在学习纸上写下关键词句。

要求：感情概括简洁、全面；特征分析准确、深刻。

时间：8分钟左右

小组互相交流自己的见解，进行自评和互评。小组形成最佳答案后与全班分享。

教师也随机说说自己的研习心得——

本文主要抒发了作者对北平的思念之情。这份情感态度，在文章各处都有体现，如：标题为“想北平”；文中出现了“真爱”、“真愿”、“真想”，对象都是北平的事物；结尾也直抒胸臆：“真想念北平呀！”

而文章也体现了这份情感的个性化。第一，作者认为爱北平的感情是想说而说不出的，像爱自己的母亲；第二，爱北平是“整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方”；第三，爱北平是排他性的，不能爱上海与天津，不能爱巴黎或伦敦。文章的个性，不仅体现在语言表达上，也体现在情感态度价值观上。

设计意图：“语言是思想的载体。”在语言赏析的基础上，去体会文字背后的情感，从而实现“文本、作者、读者”的三方交流。

 

（五）总结学习，回味“北平”

    学生快速回顾课文，积累文中语言优美、情感优美的语段。最后用一句话总结学习收获或启示。

要求：总结收获准确、全面；总结启示深刻、独到。

时间：5分钟左右。

教师也在学生回答的基础上，说一说自己的收获，继续促进学生的学习——

让我们记住老舍这样平民化的语言和细腻而热烈的情感，借此提升自己美的语感和情感，流入我们内心，积淀成我们美好的语文素养。

设计意图：通过学生总结，检验其对知识的接受程度，对整个课堂进行一次形成性评价；教师也说说自己的观点，从而实现师生双方的阅读交流。

 

（六）学习写作，拓展“北平”

    在看完这篇文章之后，我们总结出最大的两个特点：对比和“以小见大”。我们来学习这两种写作方法试着写写自己身边的事物。（这个环节训练学生的创新思维能力，培养他们的写作能力。）我们学习老舍语言的平民意识，写文章表达感情时，不一定要选择雄伟壮观的景物和轰轰烈烈的事情，只要我们的情感是真实的，是浓厚的，普通的小事情同样也能打动人心，即便是瓜果蔬菜只要赋予情感照样能写得生动。

    运用这两种手法写写你的身边你喜爱的东西，要投入情感，写得细致入微。字数不限，内容不限。

 

 

五、板书设计

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