“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程概念的推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”（赵镜中）

所谓“群文阅读”,即师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。在传统语文课堂上，一篇课文要讲几节课，老师反复地去学习生字生词、归纳段落大意和中心思想，让不少学生感到索然无味。而群文阅读课一堂课就要跟孩子们讲五六篇文章，老师说得并不多，大部分时间都留给学生去阅读，然 后老师以提问的方式来引导学生积极思考、回答。让学生在教师的引导下自己去发现，在阅读中学会阅读。

有效群文阅读要先解决“教什么”的问题，那么如何对内容进行选择与整合呢？笔者试对此阐述一二。

一、从学生兴趣的角度进行选择与整合

“兴趣是最好的老师”。特别是低年级的群文阅读更要以兴趣为先，要让孩子喜欢读、喜欢看。只要是孩子兴趣所在，所有适合儿童阅读的都可以读；也不只是读连续性文本，纸介读物，还有非连续性文本，视像语言材料都可以作为群文阅读的内容考虑。

比如，常丽华老师进行的“农历的天空下”诗词群文阅读。她以“二十四节气”为线索，从冬至开始，跨越四、五两个年级，学生根据四季的变化学习相应诗词。因为学生对四季变化的熟知，一开始就能激发起他们对诗文学习的“兴奋度”，所以收到了非常好的教学效果。

再如，我校教研室组织的“名师博雅课堂”群文阅读专题中，陈老师执教一年级的群文阅读课，她选取了《棉花姑娘》和《谁来帮我松松土》这两篇童话作为教学内容，告诉孩子们里面出现了小蚯蚓、七星瓢虫、蚜虫等等小动物，一下子吸引了学生的注意力。

    二、从文章结构化角度进行选择与整合

结构化意味着文章组合的“线索”更丰富、更加多角度、多面向。现行的教学，组文的线索偏重人文，例如，三年级教材中对父母的爱，对未来科技发展的希冀、对四季的歌颂……上次聆听一位特级教师的讲座，这位老师告诉我们把老舍文章放在一起，是以“作者”为线索；把神话放在一起，是以“体裁”为线索；把友情类文章放在一起，是以“人文主题”为线索；把“反复结构”的故事放在一起，是以“表达形式”为线索；把一组同一主张的文章放在一起，是以“观点”为线索……我们发现“线索”的丰富性远远超出了想象，它考验着编选者的视野、眼光、智慧和对阅读教学的理解。

蒋军晶老师有一节研究课《创世神话》。课上，他让学生读了7篇文章：一篇科普文《关于宇宙大爆炸》和六篇神话《诸神创世》、《淤能棋吕岛》、《盘古开天地》、《始祖大梵天》《阿胡拉马兹达》、《巨人伊密尔》。学生发现了许多神话的“秘密”，发现了神话的“母题”，比如“宇宙卵”的母题、“英雄创世”的母题和“垂死生化”的母题。上完课后，蒋老师深有感触地说：“孩子们始终处于一种自发的探索与发现之中，讨论是那样积极而热烈。我感觉这是一种深入浅出、适可而止的境界，这是群文阅读带来的。”

又如，一教师进行的红色经典群书阅读，选取了二十一世纪出版社推出的“时代楷模”和“革命先驱”两个系列，共二十本书作为群书阅读的内容。在教学上，采用三级阶梯视图，即“了解故事情节——品读英雄事迹——感悟人生哲理”，让孩子们学会鉴赏文学，走向成熟，走向社会，走向自我。

结构化的群文会传达给孩子一种明确的信息：不能只背零碎知识，而是要看到事物之间的关联。只要学会整合，那些看似散乱无序的信息便可以提升为系统化的知识。群文阅读的“结构化”就是要帮助身处“碎片化”时代中的孩子如何去学习、面对阅读的挑战。

  曹剑说：“群文阅读无限扩展了儿童的阅读空间，深度激活了儿童的阅读思维，它不仅给当前的语文教材带来了新的变革、新的生机，同时也给出版界打开了新的视窗，能为语文教学、为儿童阅读，为我们的下一代开启一个新的智慧之窗”。

  我们任重道远，但是前途一片光明。（梅子）