品评余映潮老师教例《背影》

 

[课文品读]

主要针对本文语言的抒情性，具体到某些段落，具体到两个“唉”、三个“爬”、四个“终于”、三次“嘱咐”、两次“踌躇”、两次“惦记”……余老师品读课文精、细，新。

[教学创意]

将本课教学定位于“选点精读、趣味读写”。第一课时侧重于精段阅读训练，第二课时侧重片段写作训练。

                          第一课时

导入课文，教学铺垫

【评说】

余老师的课文导入、铺垫厚重。细思自己的导入故弄玄虚，耍手腕，铺垫也停留在作者介绍、背景链接等粗放型的知识，而余老师则是精细型的知识，对后面教学是有深度的铺垫。

第一步：

概说课文，把握文意

建议大家这样概说课文：概说全文的主要内容，概说文章的行文脉络，概说父亲的形象特点，概说你认为的课文重点段落的主要内容。

活动方式：请每个学生从上面四个角度中自选一个，对课文进行概说。

学生思考、交流。

老师课中小结，用五六个句子对课文进行概说。要注意突出对课文第6段的概说。

【评说】“建议大家这样概说课文”，带有商量的口气，余老师经常借班上课，一下子拉近了与学生的距离，加上他有亲和力的语言，为课堂学生双边交流做好铺垫。

“概说课文的主要内容”，主要是让学生说自己读后对文章内容的理解，也许学生会说写父爱的文章，写父亲给儿子买橘子的文章，写嘱咐茶房照顾我的文章……也许有些片面，但训练了学生整体感受文章的能力。同时，教师最后将之整合，就更完整了。

“概说文章的行文脉络”，主要让学生理清文章思路，即先写什么，再写什么，然后写什么，最后写什么。长期训练，学生自己的作文也就有了“章法”，这是潜移默化的作用。

“概说父亲形象特点”，主要是感受主要人物形象。

“概说你认为的课文重点段落的主要内容”，主要让学生自己领悟第6段，也许学生会认为是父亲嘱咐茶房好好照顾我那段，教师可以引导学生对比，感受第6段的精妙。同时，也为第二步“精段品读”做好铺垫。

总之，本环节从“内容”、“思路”、“人物”等方面让学生阅读后感知。

第二步：顺势切入课文第6段，进行精段品读

 

（1）建议大家这样朗读：

 轻声地朗读课文第6段，感受关于父亲“背影”的故事

 轻声地朗读课文第6段，感受这一段的结构层次。

 轻声地朗读课文第6段，感受这一段中感情的抒发。

【评说】

 三次朗读活动，从内容到结构，到情感，逐层深入。

（2）请学生从下面的话题中自选内容研读课文第6段

话题：

①这一段的“事”与“情”。

②欣赏段中是“定格描写”。

③欣赏段中的“连续动作”描写。

④“泪”的表“情”作用。⑤黑色与红色。

⑥父亲的话语欣赏。

⑦动词的表现力欣赏。

⑧父亲的外貌描写欣赏。

⑨说说这一段的两写“背影”。

⑩说说这一段与全文的关系。

 【评说】

①主要从段落的叙述所表达的情感角度，侧重整体感知。

 ②主要从段落描写的画面的角度进行欣赏。

 ③⑥⑦⑧主要从段落的描写方法入手欣赏。

 ⑤⑨选取本段的细节，进行对比，体会父亲对儿子的爱。

 ⑩把段落放在

文章中考察作用。

或者从以下角度进行品析、欣赏。

1、诗意地概括此段内容，分析此段层次。

2、从记叙要素的角度再理解此段的脉络层次。

3、品味动词运用、动作描写对“父亲”形象表达的作用。

4、感受外貌描写对“父亲”形象表达的作用。

5、品味作者的情感抒发对“父亲”形象表达的作用。

学生思考5分钟，写下自己对某个话题的研读见解。

教师组织课堂交流活动并与学生对话，与学生交流。

【评说】

1和2从不同的角度整体感知本段内容。

3和4是从人物描写作用的角度体会情感。

5从另一个侧面烘托父亲。

（3）教师进行课中小结。

 （略）

【评说】

采用语句评说的方式，小结本段。

第三步：回扣与顺联

建议大家这样探究：

主问题：如果就单纯地描写父亲去买橘子，故事会有这样感人吗？

 

回扣：从对背影的描写回扣课文首段，体会祸不单行、家境惨淡的特定环境。

顺联：从对背影的描写引出课文末段，体会父子相爱相怜的真挚感情。

于是，在这节课中，全文的教学形成一种选点突破、辐射全篇的格局。

【评说】在深入研究第6段的同时，没有忘记前面（家境的描写），后面（对父亲的思念），由一个主问题带动前后的关联。

 

 

                       第二课时

第一步

：趣味学习活动

请学生就“

       与

         ”这个话题对课文进行发现。

如：开头与结尾——

我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

唉！我不知何时再能与他相见！

学生进入课文，进行横向联系，进行探寻。学生会有很多的发现，然后进行课堂交流。

比如：父亲与儿子；黑色与紫色；内疚与怀念；年少与年老；实写与虚写

……

【评说】

此活动属于教师“趣教”，学生“趣学”，引导学生进行趣味阅读。仅仅找出来，是发现，这个活动是否可以再深入一步，可以“体会它的作用”等方式进行赏析，训练学生的语言赏析能力。如：“内疚与思念”，把情感的多重性表现出来了。

教师顺势引出下面的内容。

简叙与详叙——

课文第二段，简叙，用几句话写出了几件事。

课文第六段，详叙，用很多话只写了一件事。

教师讲析：

简叙的作用：介绍家境，突现背景，表现心情，进行铺垫；

详叙的作用：突现场景，描绘细节，表现人物，抒发情感。

简叙和详叙是互相映衬、相得益彰的。

【评说】“顺势”不知表现在何处？与前面“趣味学习”有何联系？我想这是本设计唯一的瑕疵吧。

对文章的写点进行提炼，这是“靓点”，值得学习。

第二步：课堂构思训练

教师出示一个作文题：平淡生活中的幸福

请学生就刚才所学进行构思。

构思要求：如果用这个作文题写自己亲身经历的一件事，轻构思出自己所准备写的文章中“略写”与“详写”的内容提纲。每位学生的写作时间是8分钟。

 

学生构思、交流，教师评说。

进行课堂学习小结。

【评说】0

根据上面的瑕疵，建议把“顺势”的内容放到第二步，并加几句导语，就自然了。

课堂时间有限，学生不可能全文写作，聪明的教者就要求学生只写提纲，而且给了充足的时间，学生活动充分得到了些体现。