学校校本培训活动记录表

（项目负责人填写）

工作单位： 水头镇实验小学

签到表、教案和评课稿附后

 《蚂蚁和西瓜》教学设计

苏立爱

教学目标：

1.熟悉故事，通过看看、想想、猜猜、说说、画画的方法，了解故事内容，学会开心表达。

2.了解“推”“顶”“蹬”“挖”“铲”“抬”“背”“扛”抱”等表示动作的词语。

3.关注细节，学会从动作、表情、语言等方面入手练习说话，让学生乐于表达。

4.通过快乐阅读，感受并学习蚂蚁们团结协作、会想办法的好品质。

教学重难点：

关注细节，学会从动作、表情、语言等方面入手练习说话，让学生乐于表达。

教学准备：蚂蚁、西瓜贴图；创意设计单；课件

教学过程：

板块一、猜书名，引出课题

1、板贴蚂蚁和西瓜图

2、做手势读课题

3、揭题

板块二、讲述故事，学习方法

图1.  打开第一页，故事就从这儿开始啦！

指名读：在一个好热的夏天的下午,蚂蚁们发现了一块西瓜。

师：这是一块怎样的西瓜？

师：蚂蚁们的心情怎样？你怎么知道它们很高兴呢！

（板书：看一看）

小结：瞧，我们仔细看图，再进行合理地想象，（板书：想一想）就把原来的一句话变成了一段话，真能干！

图2  于是它们四个迫不及待的吃起来，可是这么大的西瓜怎么吃得完呢，怎么办？

（生大胆猜想，提醒不要重复地猜：别人讲过的办法我们就不讲了）

图3演一演

1、说干就干，小蚂蚁们开始行动了，它们是怎么搬的？（相机教学动词“推”“顶”“蹬”)

2、演一演

图4  小蚂蚁会跟我们谁想的一样呢？ 请继续看

图5图6 当他们来到草地上时，一起叫道——（齐读：哇，太棒了！）

赶快把西瓜搬回家吧。于是大家——推西瓜，找来木棍——撬西瓜，一个个累得满头大汗，可是西瓜还像个巨人一样一动不动呢。怎么办呢？（生猜想办法）

搬西瓜图

师：说干就干，蚂蚁们开始行动啦！让我们按顺序来观察，上面的蚂蚁怎么做？观察他们的动作，想象他们脸上是什么表情？他们可能会说些什么？/在地上的蚂蚁又在干什么？动作、表情、说什么话？

生自由练说，指名两人说。

（师随机把学生说到的好词写在黑板上。如：抱、抬、背、铲、开心……）

小朋友们说了这么多表示动作或     的词啊，我们一起读一读吧，（边读边演示。）

接下来呀，我们就来写一写的。（板书：说一说）

板块三．拓展延伸

创意设计

（出示：那么，把这个搬回去做……）

师：搬回去做什么好呢？我们为西瓜皮搞一个创意设计吧。这个作为这节课的一个趣味作业

（出示作业纸）

板书设计：            

“蚂蚁图”和“西瓜图”

   看一看         推  顶  蹬                   

想一想         挖  放  抬                    

                   说一说         抱  背  接                    

 猜一猜

画一画           ……

创 意 设 计

 

       大家齐心协力把西瓜皮也搬回去了,_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。

 

第一小组磨课历程阐述

胡小玲

一、磨课准备阶段

（一）初选课题

根据活动的主题“整本书的阅读，精准设计一本书”，我们组开会讨论并决定选择以绘本为素材作为教学内容。于是大家分组找了很多绘本给苏老师，她发现这些绘本对于一年级小朋友来说难度太大。苏老师就带着儿子去书店寻找，最终以小儿子的兴趣，选择了《蚂蚁和西瓜》。

（二）共同研读目标

这本绘本画面很丰富，很多页面都可以扩充成许多小故事，是练习学生说话写话能力的好材料。我们经过共同研究确定了本课的教学目标：

1.熟悉故事，通过看看、想想、猜猜、说说、画画的方法，了解故事内容，学会开心表达。

2.了解“推”“顶”“蹬”“挖”“铲”“抬”“背”“扛”抱”等表示动作的词语。

3.关注细节，学会从动作、表情、语言等方面入手练习说话，让学生乐于表达。

4.通过快乐阅读，感受并学习蚂蚁们团结协作、会想办法的好品质。

（三）独立备课

目标确定后，苏老师按照自己对本节课的理解先行备课。同时我们组给出了建议：看看绘本课的教学设计和教学视频。

二、正式研课、磨课阶段

（一）初次教学：自主建构 初见端倪

初次教学，整堂课气氛活跃，学生的兴趣被苏老师点燃，活力四射。看一看，想一想，猜一猜，演一演等环节，一环扣一环，衔接紧凑。特别是演一演这一环节，苏老师就像蚂蚁国的首领，带领一只只小蚂蚁在搬动巨大的西瓜。嗨哟搬呀！嗨哟搬呀！口号抑扬顿挫，铿锵有力。太精彩了！但遗憾的是时间不够，蚂蚁搬西瓜的说一说这一重要环节没有突破。反思后，大家认为存在一系列问题：导入时间过长；设计内容过多，显得松散；教学设计不够自由开放，条条框框，限制了学生的思维。大家展开讨论之后，给出了建议：蚂蚁和西瓜用版画，板书用板贴；对教学内容进行调整，可以集中一点展开；搬西瓜图这一环节可用：“有的……有的……还有的……”句式展开，说说上面蚂蚁在干什么。放手让孩子说说下面的蚂蚁在干什么。

于是我们开始了新一轮的尝试……

（二）再次教学：重难点难以突破， 陷入困惑。

二次试教的课堂气氛没有第一次好，特别是蚂蚁搬西瓜的说一说这一环节，因为放手让学生说说下面的蚂蚁在干什么，导致学生的答案五花八门，完全没有梯度，教师很难往更深的层面引导。我们组有针对这一环节展开进一步的反思：认为提问角度可以更小，问蚂蚁想到什么办法时，可以先挑出其中一只来说，说说蚂蚁在干什么？想什么？说什么？让学生有话可说，能做到简单的表达一句话。如果孩子表达不够完整，老师提醒孩子要完整地表达，要求其他孩子认真听，最好能完整重复一遍。教师尽量 引导孩子关注蚂蚁搬西瓜的动作：挖、搬、运、扛、顶，再引导孩子关注蚂蚁搬西瓜的表情怎样，猜一猜他此刻的心情是怎样。可以四人一小组交流练说，最后再有小组派代表说一说几只蚂蚁在干什么，出示句式“有的……有的……还有的……”。

基于以上思考，我们又进行了第三次教学。

（三）三次教学：重点突出  难点突破

这一节课上，老师学生配合得很好，课堂的主角是学生。推呀！嗨哟！背呀！嗨哟！蹬呀!嗨哟！孩子们兴致盎然地演绎小蚂蚁背西瓜的动作，教学目标达成。关注细节，学会从动作、表情、语言等方面入手练习说话，让学生乐于表达这一重点突出，难点得以突破。孩子们的发言很精彩，不但能说出一只蚂蚁在干什么，想什么，说什么，还能说出蚂蚁干得怎么样。如：蚂蚁在洞旁边挖了一块西瓜，砸到别人头上，并说对不起；蚂蚁搬得满头大汗，满脸通红；蚂蚁在偷吃西瓜，吃得很欢。最后小组代表发言，不但能完整得表达一句话，甚至还能说几句话。《语文课程标准》对于一二年级学生提出的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。又明确指出小学低段写话的要求是“易于动笔，乐于表达” 乐于表达确确实实是一年级教学的难点，但我们愿意做这样的尝试。苏老师尝试了，成功了！这堂课很精彩！

 

 

 

                    《蚂蚁和西瓜》评课稿

                                                                                   卢 妍

为了进一步落实爱阅读活动进教室，让学生通过读书拓展知识面，提升阅读力，本学期学校推出了午间阅读活动，为了做好导读，我们尝试课外文章进课堂，今天苏老师给我们展示的课例是一年级的绘本《蚂蚁和西瓜》，听了这节课，我觉得苏老师的绘本导读有以下几个方面值得我借鉴和学习 

一、苏老师能抓住关键语句，让学生有说有笑的去猜绘本。

在教学完题目之后，苏老师出示一个句子，在一个好热的夏天的下午，蚂蚁们发现了一块西瓜。这是绘本的开篇第一句话，也是整个绘本故事的关键语句，是这个故事的起因，剧中的好热，夏天，是是句眼，当一群蚂蚁在这样的天气下，发现了一块大西瓜，给天真的孩子有了边看边猜的意愿，蚂蚁这时候的心情怎样？会做些什么？这时的孩子，会结合自己，在这炎热的夏天，遇到一个大西瓜，他们自己会怎么做，有学生说道：高兴地跳起来，高兴地在叫。把观察和猜想结合的淋漓尽致。在这节课当中的猜还体现在苏老师在教蚂蚁怎么样也吃不完这么大的西瓜的时候，让学生大胆发挥想象猜测这群蚂蚁会怎么想怎么做，学生提到可以抬回家，或者和同伴分享，老师又问西瓜搬不动又该怎么办呢？学生说用挖，吃等等方法。最后在只剩下西瓜皮的时候猜一猜把西瓜皮搬回家可以干什么？学生讲到做“滑滑梯，摇篮，船，滑板等等。这些都通过猜一猜充分的把孩子的思维暴露出来，通过猜一猜绘本，知晓绘本会写什么？这其实也是苏老师教学比较成功的地方。

二、苏老师呈现出关键图片，让学生有滋有味地想绘本

想象对培养低年级孩子说话能力具有不可低估的作用，读绘本，就要抓住关键图片，让学生大胆的展开想象，只有当孩子插上想象的翅膀，孩子的思维才是灵动的跳跃的，让学生通过想象，有话说，把几句简单的话说具体变成一段话，这就是低年级学生阅读文章到想象说话一个重要的思维训练过程，当孩子们把蚂蚁遇到这么大的西瓜时，心里的那种高兴，可遇不可求，兴奋，表达出来时。孩子们的话也就自然而然的从一句话变成了几句，老师的教在学生合理的想象当中水到渠成了。

三、苏老师结合关键场面，让学生有声有色的去演绘本

演一演生动的场面，演一演难忘的时刻。往往能收到意想不到的效果。比如说在教学推，背，蹬等动词时，苏老师让学生演一演，把声音和动作配合起来，演完之后苏老师采访学生，这时候你有什么感觉呢？是不是很累？在苏老师能抓住绘本的关键层面，让学生有声有色的演。在演中蚂蚁会怎么想，怎么叫喊，当他们累得满头大汗时，西瓜还是一动不动，办法就在演中呈现出来了。在这演一演当中把孩子们天真可爱，与蚂蚁的天真可爱，乐天，团结协作等都在这演绎当中渗透，让学生在演绎中感悟

四、苏老师还关注关键字词让学生有情有趣地说绘本。

看图说话是低年级孩子学习语文必须掌握的一种重要的本领。在学生学会看图，能够结合重要图片提供的信息，说自己想说的有条理，有顺序，便是老师指导的重要意义所在。苏老师让孩子通过观察把图片中的蚂蚁搬运西瓜的过程中说一只蚂蚁在干什么，结合动作和语言，再通过小组合作的形式，让一名学生用上有的·有的·还有的句式进行汇报交流，这何尝不是阅读教学中句式训练的一种好办法呢？让学生在有情境有情趣有层次的前提下说绘本。

五、苏老师紧扣关键走向，让孩子有模有样地写绘本。

听说读写是阅读教学的基本路径，孩子学习语文也是从听说读写开始的，从现在的阅读走向来看，从课内阅读拓展到课外阅读是拓宽学生阅读，爱上阅读的有效必要的途径，现在大量的提倡阅读比如群文阅读，一加x的阅读，这是一种趋势也是一种走向，让学生通过大量的阅读来提高语文素养。苏老师在拓展延伸处巧妙的设计，让学生动手简单的画一画，写几句话这一课堂的延伸是小学语文当前从仿到写，从说到写从写到创的一种有效尝试，特别是对一年级的孩子来说，这种创作是一种高阶思维的训练，值得推广。

绘本是充满童真童趣的，苏老师始终把这次的主题乐于表达贯穿整个课堂，学生在课堂当中的体验是快乐的，这可以说是苏老师独具匠心的设计吸引了学生，也是及大家的智慧而成，当然，是课堂总会有遗憾，成功也好，失败也罢，也只仅仅是提供了一个例子，主要是想通过这样的绘本指导推进校园大量的开展阅读教学，为今后孩子爱上阅读提升孩子的语文素养而作的一个范例，以上，仅是个人对这一节课的一点粗浅的看法，不足之处还请大家多多指正。

 

      课内  课外  分段  分层

                                                           ——关于“整本阅读”的一点思考

                                                              水头镇实验小学  蔡海燕

    整本书阅读，语文课程视野下的整本书阅读就是选择一本适合学生阅读的经典书籍，指导学生应用个性化阅读方法在某一个时间段围绕整部作品展开的与作者与书本与大人和同伴之间的对话过程。

2017年秋季开始，全国统一使用统编教材，教材总主编温儒敏教授多次提到这套教材在整本书阅读方面想了许多办法，小学设置了快乐读书吧栏目即和大人一起读板块，旨在从低年级起培养学生的读书兴趣。如此形势下我们不得不考虑如何从语文课程的视角确定整本书阅读的教学内容即教什么？如何在课程实施层面推进整本书阅读？有哪些具体可行的策略即怎么教？聚焦这些问题，我们查阅多种资料，开展了一些有益的尝试，发现整本书阅读的教学主张大体可以总结出“以本达类”“多元对话””“关注学段”“注重课外”四大策略。

为什么强调分类？

无论是单篇阅读还是整本书阅读都应该重视文体意识，文体意识的养成，需要通过大量的读写实践，才能在头脑中逐渐形成不同文类的知识结构或文章图式，学生集中一段时间专注于某一类书籍的阅读，能更好的建构这一类书籍的阅读方法和思维习惯。

整本书阅读教学很容易出现一个问题，无论什么体裁的书籍都用一样的阅读方法。童话、寓言小说，诗歌，散文的阅读方法有相通之处，也有不同之处，需要有针对性的指导，比如小说有长篇、中篇、短篇、小小说之分，也可以根据内容特点分成幻想小说，侦探小说，动物小说等。不同类型的小说该如何阅读？诗歌、散文通常是单篇的汇集，阅读方法与其他类型书籍阅读又有什么区别？分类阅读是解决这些问题的有效策略。

分类阅读有利于关注文体特征和阅读策略，让阅读指导更加科学。《如何阅读一本书》中指出：“分析阅读的第一规则，你一定要知道自己在读的是哪一类书，而且要越早知道越好，最好在你开始阅读之前就先知道”“阅读论说性作品，读者应该像个捕食的小鸟，经常保持警觉，随时准备伸出利爪阅读，想象文学读者应该让故事在我们身上活动做任何他想做的事情，一定得打开心灵，接纳他。”分类阅读的目的是以本达类，要让学生知道一类书有一类书的读法。读一本书，首先要知道这是哪一类书，然后学习读这类书的基本方法，以后碰到同类书就自然会读了。

为什么强调对话？

如果说单篇阅读犹如游泳池里学游泳，那么整本书阅读好是大海中乘风破浪学生毕竟还不是成熟的读者。与文本对话不仅需要语言经验，还要有一定的生活经验，每一个学生都是沿着自己的生命轨迹走近或走进文本世界的，所以学生与文本的对话并不总是成功，教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流讨论。

这里的交流讨论是一种阅读分享，是对话即师生之间、生生之间,通过倾听和平等交流，分享知识与经验、情感体验与人生意志的理解。

为什么强调分段？

阅读既重视学生阅读趣味与自由，保持他们对世界的某种好奇，又避免偏爱某一类读物而对广阔世界的忽略。阅读关注年龄特点和阅读题特点让阅读指导更加有序，心理学研究认为青少年阅读大致分为6个发展阶段，第1阶段4~6岁绘画期，第2阶段6~8岁传说期，第3阶段8~10岁童话期，第4阶段10~15岁故事期，第5阶段15~17岁纯文学期，第6阶段17岁以上思想期，分类阅读拒绝人为拔高要求，以免破坏学生读书胃口，提倡保护儿童的阅读生态，顺应学生年龄特征和阅读特点，选择与之发展阶段相匹配的问题，设计有效的阅读活动渗透相应的阅读方法，养成良好的阅读习惯。促进其阅读力，循序渐进，螺旋上升。

为什么强调课外？

义务教育语文课程标准2011年版在实施建议中指出：“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。”

普通高中语文课程标准2017版则把整本书阅读与研讨设计为一个任务群，规定了内容目标和教学提示明确要求：“引导学生通过阅读整本书，拓宽阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读能力养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。”

从义务教育语文课程标准2011年版和普通高中语文课程标准2017年版对阅读的不同建议中，我认为而精准有深度的整本阅读教学是中学的任务，小学阶段就是要多读书，扩大阅读量，增加阅读面。小学老师要注意整本书课后阅读的培养。

我很认同江苏省昆山市高子阳老师的一句话，他说，读书,没有你想象的那么复杂。读书方法也没有什么高大上。整本书阅读指导高水平的策略是复杂问题简单化，而不是简单问题复杂化。读书方法应该简单易学人人能学，人人能用。为此，他还给我们提供了五个简单有效的方法：一、一页一页翻着看。二、大声朗读整本书。三、经常停下来猜一猜故事。四、读完以后说一说。五、读后还要写一写。整本书阅读指导，我没有搞过班级读书会也没有搞过整本书深度学习，没有用过什么气泡图，思维导图，我就是综合运用上面5种简单方法让学生一学期读完20多本书，包括寒暑假也要按我要求去读。所以有家长找我说，老师这样子下去，书我买不起了，我干脆花799元去外面书店办了张阅读年卡。我这样不求甚解方式解读，看似囫囵吞枣，其实是用大量书来培养学生高速阅读能力，让他们在浪漫的整本书阅读中迅速成长。

对此我也经过自己的尝试，四年上册时候我也进行过小说《人鸦》《四年级烦恼多》《荷花镇的早市》整本阅读课。后来尝试让学生有限的时间内大量阅读同一作家同一种类的书籍，然后每人每人写一篇读后感。经过这样的尝试后我发现学生的文体意识明显提高，读后感明显不仅仅停留在抒发感情的层面，会尝试进行文体文风分析。

整本阅读课后教学能较快扩大学生阅读量助力整本阅读课堂教学。整本阅读课堂教学促进整本阅读教学的深度。整体阅读分层教学体现教师关注学生的阶段特点，保护学生阅读积极性。综上所述,我认为“整本阅读”教学应该分课内教学和课外教学，分学段教学层有次教学。小学阶段更应该提倡整本阅读课后教学。