反思而知不足，知不足而后改

                    ——《小蝌蚪找妈妈》观课后感

                              肖慧连

 出来工作到现在，听课听得多，评课也不少，但“自我观课”还是第一次——以往拍下的课堂实录一直都没勇气直面，这次，因了工作室开展的学习活动，硬着头皮坐端正，以听课者的角色认真地看了一遍《小蝌蚪找妈妈》这节课。看完课堂实录，感觉有几点做得比较好的：

 一、灵活处理教材，“找”“变”分线进行。

 这节课是在我校举行的县语文主题学习研讨活动上的一节研讨课，这篇课文富有童趣，讲的是一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。文章是按“找”和“变”两条线索展开情节的，两条线索齐头并进，考虑到一年级孩子的接受能力和思维特点，在教学设计上我把两条线索拆散了，先讲“找”，再理清“变”，一节课看下来，发现这样安排的效果还不错——没有干扰、一口气到底畅快地弄清楚小蝌蚪“找”妈妈的过程；借助多媒体整合集出示各段中写小蝌蚪变化的句子，到底是怎样“变”的，读完句子已是一目了然，整节课的条理是很清晰的！想起试教中曾把两条线索并进齐讲，对一年级的孩子来说，一会要看小蝌蚪“找”，一会又要看小蝌蚪“变”，几个回合下来是有点晕的，后进一点的孩子思维上接不上，条理上比较混乱，相较之下还是觉得“找”与“变”分线进行比较好。

 二、借“寻人启事”，激发学生阅读兴趣

 兴趣是我们小学生学习的最好老师，激发学生的兴趣是培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力的有利方法。根据低年级学生的年龄特点，我采用激趣导入的方法。一上课我就借助课件，把孩子们带到清清的池塘面前，认识了一群可爱的小蝌蚪，他们是那么快活，可是他们也有自己的烦恼。烦恼是什么呢？至此，便引出了小蝌蚪发出的寻人启示

 大家好！我们是小蝌蚪，从出生起我们就没见过妈妈，不知道妈妈长什么样，也不知道她在哪里。听说一（1）班的小朋友很聪明，请大家帮我们找找妈妈吧！谢谢！

 读完寻人启示，在“你们愿意帮这个忙吗？”的询问下，孩子们一边齐声响亮地喊愿意，一边迫不及待地打开课本读课文——没有大费周折的导入语言，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了角色，阅读的积极性得到了很好的激发。有了兴趣，思维就会处于活跃状态，他们学习起来就会积极、主动，接下来的课堂上，大部分孩子都能积极参与到学习活动中。

 三、多种方法进行朗读训练

 “要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到思想、情感的熏陶。” 这是课标所倡导的，这节课上，我也把着眼点放在朗读训练上，引导孩子们在读中感悟课文内容，在读中理解句子、词语，并在理解词语中促进朗读——通过图示，理解什么叫“迎上去”、“追上去”、“游过去”，三个词语很好地反映了小蝌蚪的心情，在这基础上进行分角色对话朗读，极大地激发了学生对读的浓厚兴趣，学生通过读，加深了对课文内容的理解，也丰富了学生的语言，培养了语感。

 四、抓住契机，拓展阅读

 由于这是“主题学习”的研讨课，按照语文主题学习的实验宗旨：节省课内讲读的时间，把课外阅读挪到课堂上来进行，因此，本节课我带进了两篇小故事，一篇是《小松鼠》，另一篇是《不要伤害小生命》，在刚刚读完《不要伤害小生命》这个故事时，班上的“问题小孩”黄尹烈指着课件上小青蛙捉害虫的画面，冷不丁发出惊呼：“老师，小青蛙伤害小生命！”这惊呼，让台下听课的老师“哄”地一声笑开了，也让台上的我立马愕然了，没有想到小屁孩会突然间掷出一个这样雷人的炸弹，其实这是食物链的问题。我抓住这一契机，用两个问题引导他们大致了解什么叫食物链：

 “是不是所有的小生命都不能伤害？大家想想，如果任何的小生命都不能伤害，这个世界会是什么样子？”

 “大家看，小青蛙吃蚂蚱，而蚂蚱又会吃农民伯伯种的庄稼，它们之间就像一条链子一样，我们把这条链子叫做食物链，有兴趣的同学……”

 就着食物链这个话题的交流，学习委员范暄羿把《神奇校车》引上了课堂，嗯，这个就是出口！我立马让他下午把《神奇校车》带回学校——这个系列的书我们班上很多孩子有，他们都很喜欢看，了解关于食物链的问题已成功挑起欲望。课后的事实证明，孩子们真的非常有兴趣，全班一起看了这本书，大家乘坐“神奇校车”，到海洋里转了一圈，知道了“人类吃金枪鱼、金枪鱼吃凤尾鱼、凤尾鱼吃小鱼、小鱼吃海洋里的浮游动物、浮游动物吃浮游植物”这样的一条食物链，还知道了人是这条食物链中的顶层，而植物通常是食物链中的最底层等等的知识；有的孩子还当堂说出了生活中的一些食物链——因了一个问题，激发了孩子们课外继续阅读、探究的欲望，这是我对这节课最满意的地方，我庆幸自己没有回避、敷衍孩子的问题，在往后的课堂上，我们都应该重视孩子的疑问和思考，没有疑问的全知者是不可能存在的，我们要从每一节课做起，来培养我孩子的质疑精神！

 一节课观看下来，我也发现了自己的不足：在朗读指导中，我比较习惯用自已的标准去要求孩子，没有放开来让孩子们自已去理解，去感悟，去体会读——如读乌龟说的那句话，有的孩子认为要读慢一点，有的认为要读得亲切一点，还有的认为读得好笑一点，不同的孩子对文本有不同的理解，而且也都是可以成立的，有什么比独特的情感体验更宝贵的呢！另外，有些细节我也没能及时处理，如对一些字的读音纠正、对中下层面学生的鼓励等，如果我的评价语言更丰富一些、更富有挑动性一些，相信孩子们会学得更兴起。