文/许博识

（本文发表在《语文教学通讯》2020年第9期）

摘  要： 在“新高考、新课标”的大背景下，语文课究竟该如何上“困扰”着不少语文教师。完全照搬传统，似乎是不行的；完全不顾传统，又似乎也不行。当“老课文”遇上“新课标”，矛盾体现的更为明显。笔者结合教学实际，提出四点建议：课堂还得姓“语”；理念还得要“新”；设计还得要“巧”；挖掘还得要“深”。“老课文”遇上“新课标”，仿佛是历史与现实的碰撞，不是火星撞地球，双方俱毁，而是两人抱在一起互换位置过独木桥，双方共赢。

关键词：老课文  新课标  核心素养  设计  理念  共赢

 

2019年10月16日，苏州市名师发展共同体（高中语文1组）在昆山开展“同课异构”活动，给定的课题为《荷花淀》。本次活动的主题为“新课标·新教材·新思考”。

《荷花淀》是一篇经典“老课文”，用“新课标”的理念去教这样一篇“老课文”对教师的教学提出了较高的要求。如果还是按照“双基”、“三维目标”来授课，显然是“落伍”了。“新课标”中明确提出了语文学科的核心素养、语文学习的任务群，因此，在这样的背景下，教学设计必须要有所体现。

如何体现？困难出现了。当“老课文”遇上“新课标”，矛盾体现的更为明显。在“新高考、新课标”的大背景下，语文课究竟该如何上肯定“困扰”着不少语文教师，完全照搬传统，似乎是不行的；完全不顾传统，又似乎也不行。“新课标”下的语文课，到底怎么上？“新课标”下的“老课文”，到底又该怎么上？

笔者结合自己的教学实际，认为有四点须在今后的教学中加以注意。

 

一、课堂还得姓“语”

不管怎么变，语文课堂的一些姓“语”的东西不能变。虽然是“新课标、新教材、新高考”，似乎“新”掩盖住了一切，压倒了一切。如果一切都以“新”为目标，一味地求“新”而不顾语文的一些本质的东西，我想这不是新课改的初衷。因此，一些语文学科所必须要教的东西，不但不能丢，还得“大大方方”地给它们找一个合适的位置。

以孙犁《荷花淀》为例，小说运用诗化的语言描写战争中的女人，朴素清新，细腻逼真，富有诗情画意。以水生嫂为代表的女性形象给读者留下了深刻的印象。^[1]语言清新明丽是荷花淀派明显的外部特征，不能不讲；人物形象是荷花淀派展现的独特风景，也不能不讲。尽管这些在今天看起来可能显得有点“老套”，但是，它们是姓“语”的一些东西，是需要在课堂上带着学生好好去品味的，品味人物的语言，品味人物的形象。基于此，笔者在课堂上设计了两个简单的问题：

1、水生嫂有哪些性格特点？

2、其他几个女人有什么样的性格特点？

让学生们在文章中找出相应的句子，反复读，反复品味，甚至还可以将文章中的对话加以改写，如：

女：你走，我不拦你，咱们一块儿走 。

男：我们是去打鬼子，你一个娘儿们去干什么？不成 。

女：那咋不成？你打鬼子，我可以帮你做饭，洗衣裳……

男：不成，我不同意，队上也决不同意 。

女：呜——不嘛！就不嘛！不然，咱俩离婚。^[2]

让学生品味改写后的水生嫂，对丈夫依恋，娇嗔，儿女情长，没有家庭责任感，不顾大局，执意拖后腿，俨然一副娇滴滴的小女人形象。这样，学生对水生嫂的形象理解起来就会更精准，最后得出水生嫂的形象特征：勤劳善良，任劳任怨；温柔体贴，细心稳重；深明大义，刚强勇敢。^[3]

通过分析其他几个女人的对话，学生们可以发现：第一位机敏多智，明明是想丈夫，又不好意思直说，于是找个借口，感情表达得委婉含蓄；第二位爽朗率真；第三位冒冒失失，探夫心切，不顾一切。第四位羞涩忸怩，羞羞答答，假话里寓真情。

    读文章，品语言，感受人物形象，这是小说阅读不可或缺的部分，是属于姓“语”的东西。这样一篇经典的“老课文”，一些“经典”的东西不讲，却去一味地求新，这无疑是“丢了西瓜”，是得不偿失的。

 

二、理念还得要“新”

虽说课堂还得姓“语”，但并不是说用“老套”的内容塞满课堂。“新课标”为我们指明了设计的路径：语文学科核心素养的培养是我们课堂设计的根本出发点，任务群是我们课堂设计的基本操作指南，找到合适的方式来教学，同时要把上面提到的“不能不讲”的东西“融”进去，这是难点。

在《荷花淀》的教学过程中，笔者依据培养学生语文学科核心素养这个目标，根据“文学阅读与写作”“当代文化参与”的学习任务群的要求，设计了三个课堂活动：

活动设计1：如果你此时作为导游，正在“荷花淀景区”接待一批中国游客，现在你要向他们讲述你所知道的《荷花淀》的故事，你该如何讲？

活动设计2：你游览荷花淀景区，走到了一处景点：穿越时空。上面有一行文字：战争结束当晚，请你以水生嫂的口吻给水生发一条短信。（不超过20个字）

活动设计3：游览结束，请你为“荷花淀景区”写一副对联，赞美这些可爱的女性。

设计这三个活动，实践了“新课标”的理念。“新课标”强调“任务驱动”。用实实在在的“任务指令”让课堂的能力训练变得更加具体明晰可感，同时体现出“新课标”下的语文课堂的一种新形态。但是，又不能只顾求新，还要充分考虑任务的设计是要能够与语文核心素养的训练相关联的，换句话说，任务的设计是要能够切实提高学生的语文核心素养的，这是难点。

比如活动设计1，作为一名导游，导游的话语系统特点是什么要考虑清楚。其次是故事讲述的是否简洁、精彩。学生的一个答案就很有“导游范”：游客朋友们请随我来，在我右手边的是一片大荷塘，大家可不要小看了这片大荷塘，它就是当年“荷花淀”中故事发生的主战场……这个答案就很有一种“情境感”，学生的思维得到了有效的训练，学生的实际运用语言的能力得到了提升。

在活动设计2中，短信的内容可不能“随便发”，它一定是要和水生嫂的性格特点高度吻合的。如果学生答案中的水生嫂短信内容是娇滴的，这肯定不符合当时的情景。请看几个学生的答案：谁说女子不如男；你负责打仗，我负责养家；安心打仗，家中有我。这些答案都相对比较合理，锻炼了学生的想象能力及把握人物心理的能力。

再如活动设计3，这是很考验学生语言功底的一道题，同时又需要高度结合对课文的理解，特别是要想清楚以水生嫂为代表的女性形象的特点，才能做好这道题。学生的部分答案如下，很能给教师以启发：

（1） 上联：谁不知荷花淀侠女照千古

下联：人道是芦苇荡雄风耀九州

横批：安辨雌雄

（2） 上联：谁知淀中荷花与夫共战

下联：皆称花家木兰替父从军

横批：女中豪杰

（3） 上联：家庭里贤妻良母

下联：战场上巧将能兵

横批：双面楷模

当然，如果细究这些对联，肯定有对得不工整的地方。但是，在课堂有限的时间内，当这些对联出自学生之口时，教师可能才知道语文到底应该教什么。

 

三、设计还得要“巧”

一堂课，就是一件艺术品。它是需要教师好好设计，好好打磨的。最终需要给人一种美的享受，给人一种层次感、完整感。课堂的设计要体现出一种与过去“不一样”的感觉，给人一种新鲜感。

在这节课中，笔者设计了四个课堂环节：讲好河北故事、拾取战争记忆、探究历史脉搏、弘扬时代精神。这四个部分像是一场演出的四幕，串起整节课。好比一部戏，环环相扣，步步深入。为什么要设计这四个环节？这篇文章是主旋律很浓的一篇文章，因此，整节课的设计也要尽量与之吻合。比如：讲好河北故事，弘扬时代精神。这是《人民日报》的一个标题，被笔者拿来设计课堂环节了，结合2019年又是新中国成立70周年，此时此境，这个时代的主旋律应该要考虑进去。

此外，笔者还设计了两条线：一是设计了一个情境——游“荷花淀风景区”，这是“外部线”；二是在游览景区的过程中，把要讲的内容呈现出来，这是“内部线”。这两条线是相互呼应的。双线设计的目的是营造出一种层次感、包裹感、整体感。

任务群的设计也要尽量与授课的“主旨”高度相关，尽量体现语文学科核心素养的培养，尽量新颖。让学生当导游，讲好河北故事；让学生模拟水生嫂给丈夫发短信；让学生给景区写对联，这些设计都是与整篇文本的理解分不开的，是与整篇文本的精神内核分不开的，是与语文学科核心素养的培养分不开的，不是随便设计的。

整节课在设计的过程中，遵循这样一条主线：以女性形象的分析理解为“核心目标”，设计的环节环环相扣。课堂上首先分析水生嫂的人物形象特点，接着分析其他几个女人的人物形象特点，得出“水生嫂：众星拱月般的存在”这一观点。之后设计在战争结束的当晚，请你以水生嫂的口吻给水生发一条短信（不超过20个字），这个短信发的好不好，恰当不恰当，需要深入分析这些女性形象，自然引出对这些女性形象的分析研究：模糊化、简单化、理想化，从而得出“水生嫂：女性形象的完美体”这个结论。最后分析水生嫂前前后后的变化，得出“《荷花淀》：女性意识的发展史”这一观点。课的末尾，让学生为景区写一副对联，赞美这些可爱的女性。整节课紧紧围绕“女性形象的分析理解”这个中心，设计上体现出一种“巧”。

 

四、挖掘还得要“深”

上文提到的语文的一些基础的东西不但要讲，更要“深入”进去。要让学生有一种是实实在在的“获得感”。挖掘深，会给人一种厚重感，不会被前面设计的“花样”冲淡，减少“语”性，有种压舱石的感觉，这是语文课的重要一环。

笔者在指导学生理解这篇课文的时候，注重调动学生的分析体验，让学生成为课堂的主人，从而得出结论：

1、水生嫂：众星拱月般的存在

2、水生嫂：女性形象的完美体

3、《荷花淀》：女性意识的发展史

这三句话的得出，需要教师做好充分的引导，否则学生是无法得出这样的结论的。

第一句话：水生嫂：众星拱月般的存在。这是在带领学生分析完水生嫂的形象和其他女人形象后得出的。学生发现：作者孙犁极有可能把不利于表现水生嫂“完美”的地方都给了其他女人，最后赋予水生嫂以完美的女性形象。或者可以这样理解，其他几个女人身上所具有的性格特点，水生嫂也极有可能有，只不过为了写作的需要，故意省去了。学生这个结论是成立的，是具有一定创新性的。

第二句话：水生嫂：女性形象的完美体。这个是在学生充分理解水生嫂形象的基础上得出的，是在学生充分查证资料的基础上得出的。学生在课前做了大量的准备工作，得出如下结论：在孙犁同时代的小说中，以水生嫂为代表的女性形象具有这样几个特点：模糊化、简单化、理想化。^[4]之后，学生在课文中一一找到了证据。关于“模糊化”：虽然《荷花淀》刻画了一群勤劳纯朴、机智勇敢、积极上进的青年妇女形象，但这些女性形象总体上是模糊的。有两点为证：一是小说中没有外貌描写，水生嫂到底长得怎么样？小说没说。二是这些女人都没有名字。关于“简单化”：简单化主要体现在小说中“先进”和“落后”的二元设置上。作者似乎把大规模的女性形象分成了“先进”和“落后”两个阵营。水生参战前跟妻子的告别，没有一句温柔体己的嘱咐，没有临别前青年夫妻的不舍与惆怅，日常家庭生活置换为革命话语：生产、学习，这恐怕就是“先进”的最简约、确切的含义。评判起来确实“简单”了一些。^[5]关于“理想化”：小说中的女性形象近乎完美。她们有与男人并肩战斗的勇气，有自己独立人格，不再是男人的附庸。夫妻关系的思想基础也不再是封建伦理道德所要求的夫妻纲常，而是夫妻二人共同服从于民族大义和爱国情怀，乃至于上升到革命同志般的相扶相助，明显出现了具有了现代品格的人物形象。越模糊，越便于体现女性的完美；越简单，越能体现女性的完美；越理想，当然越能体现女性的完美。

第三句话：荷花淀：女性意识的发展史。这一点需要教师多引导一些：在小说开头，妻子等着丈夫回来（不出门），这种传统思想好比处在一种“冰”的状态。随着情节的发展，女人们大胆地迈出家门，去寻找自己的丈夫，这就是女性意识觉醒的体现，此时似乎处于“水”的状态。最后，女人们的对话，女人们学会了射击，配合子弟兵作战，此时已经完全成熟了，更像是一种处于“火”的状态。因此，《荷花淀》确实是一部女性意识的发展史。^[6]

这些是深入到文本内核的一些东西，是能够彰显课堂厚重的东西，是能够让学生思想走向深入的东西，是这节课的“精华之所在”。

 

“新课标”带来了一种新方向。“老课文”又会给人一种与新课标距离很远的感觉。当“老课文”遇上“新课标”，仿佛是历史与现实的碰撞，不是火星撞地球，双方俱毁，而是要两人抱在一起互换位置过独木桥，双方共赢。

“老课文”需要“重获生机”。这或许是当下我们对“新课标”的一种积极有益的尝试。

 

参考文献：                    

[1] 陈琳.《荷花淀》教学设计[J].语文建设,2011,12:09-11.

[2] 钱冰山.文化渗透：“语文味”教学的重要元素——以程少堂《荷花淀》教学实录为例[J].中学语文教学,2013,02:11-14.

[3] 付煜.《荷花淀》“问题连续体”设计例谈[J].中学语文教学,2017,06:66-70.

[4] 高传利.《荷花淀》的重要艺术特质——写意[J].语文建设,2014,04:46-48.

[5] 张博文.女性与革命——孙犁20世纪40年代小说中的女性书写 [J].名作欣赏,2016,05:136-138.

[6] 陈旭.论孙犁《荷花淀》中女性革命意识的觉醒 [J].开封教育学院学报,2016,06:34-35.

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*本文系江苏省苏州市教育科学“十三五”规划2019年度青年教师专项立项课题“技术语文：推动教师与学生学科关键能力提升的实践研究”（课题编号：192104499）的阶段性成果。

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