化学课程教学中问题情境创设的教学案例

西安市第三十中学  王刚锋

    有效的教学需要创设一种良好的教学情境，因为良好的教学情境能够促进学生主动学习，随着新课改的逐步深入，中学化学教学模式也需要进一步改革和创新，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，而“探究式学习”总是围绕着具体的问题而展开的，这就需要学生具备较强的问题意识，能够用已有的经验去发展，提出有价值的问题，创设丰富的问题情境是实现这一目标的有效教学手段.而教师在教学过程中就要注重情景的创设，营造一种现实而富有吸引力的学习氛围，以激发学生学习化学的兴趣与动机。下列就是我尝试过得一些案例。

案例一：利用化学与社会生产的联系创设问题情境

现代社会离不开化学。化学与社会紧密相连，它跟社会生产以及生命、环境、能源等现代科学前沿问题有着广泛而密切的联系。化学选修四《化学反应原理》电解原理的应用中，通过视频介绍工业上用离子交换膜法电解饱和食盐水，引入电解原理的分析，再安排学生实验，效果非常好。

【问题情境一】：电解饱和食盐水 

视频：工业上用离子交换膜法电解饱和食盐水

【解说原理】：

在这种电解槽中，用离子交换膜把阳极室和阴极室隔开。阳离子交换膜跟石棉绒膜不同，它具有选择透过性。它只让Na ⁺带着少量水分子透过，其它离子难以透过。电解时从电解槽的下部往阳极室注入经过严格精制的 NaCl溶液，往阴极室注入水。在阳极室中Cl^-放电，生C1₂，从电解槽顶部放出，同时Na⁺ 带着少量水分子透过阳离子交换膜流向阴极室。在阴极室H⁺放电，生成H₂ ，也从电解槽顶部放出。但是剩余的OH^-由于受阳离子交换膜的阻隔，不能移向阳极室，这样就在阴极室里逐渐富集，形成了 NaOH溶液。随着电解的进行，不断往阳极室里注入精制食盐水，以补充NaCl的消耗；不断往阴极室里注入水，以补充水的消耗和调节产品NaOH的浓度。所得的碱液从阴极室上部导出。因为阳离子交换膜能阻止Cl^-通过，所以阴极室生成的NaOH溶液中含NaCl杂质很少。用这种方法制得的产品浓度大，纯度高，而且能耗也低，所以它是目前最先进的生产氯碱的工艺。

【老师】：结合以前的知识大家思考以下几个问题：

（1）饱和食盐水通电后，两极上都有气泡产生，你认为可能是什么物质？

（2）用什么方法证明它们的存在？

（3）假如溶液中Cl^-全部转化为Cl₂,逸出，此时溶液中大量存在的微粒是什么？（是否只有Na⁺？怎样证明溶液中存在NaOH ?）

(4)用什么实验可以证明电解液的碱性是电解产生的，还是原溶液具有的？ 

(5)根据氯碱厂原料和产品的性质，你认为在生产过程中和贮运是应注意哪些问题？氯碱厂的厂址应如何选择？ 

【学生】分组讨论，一步步解决问题，随着问题的解决逐步了解电解的过程。最后通过实验验证，完善实验分析。

【反思】从学生已有的知识和经验出发设计教学，符合学生的实际规律，通过师生共同观察和讨论电解饱和食盐水的实验的有关问题，培养学生的观察问题、思考问题的能力，通过讨论氯碱厂地厂址选择，不但培养了学生运用已学知识解决实际问题的能力，而且可以对学生进行环境保护教育。

【案例二】利用化学实验创设问题情境

       化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。中学生对化学实验有着浓厚的兴趣。基于这一特点，教师在教学中应尽量运用化学实验来创设教学情境。教学实践表明，通过学生亲自进行的化学实验所创设的教学情境，尤其是元素化合物知识，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。

钠与水反应的实验情景设计

实验的设计，一方面让学生通过仔细的观察得到大量的感性认识，另一方面通过问题的假设和分析，让学生实现理性的分析和思维，为后边碱金属元素性质的推演奠定基础。

【反思】 

“学起于思，思源于疑”。学生探究知识的思维过程总是从问题开始的，

一个好的问题能够较好地激发学生强烈的求知欲和好奇心。因此，教师应努力创设一种适合学生探索、发现并构建新知识的问题情境，以唤醒学生探究学习的欲望和智慧，促进学生主动学习、积极探究.