立项号

2014HXXKT_XXSX108

课题名称

如何提高小组合作学习的实效性

负责人

张勇

所在单位

西安市户县大王镇康王小学

结题报告

关键词

合作学习  构建  习惯 导学案  评价

结题

报告

摘要

“小组合作学习”实效性的因素：科学构建合作小组；培养良好自主学习及合作探究习惯；精心设计导学案；引导学生学会使用导学案；不断完善多元评价

结题报告

一、课题提出的背景

1、时代和社会的需要。2、课程改革的需要。3、学校教学实践的需要。

针对这些情况，分析影响“小组合作学习”实效性的因素，增强“小组合作学习”的实效性研究迫在眉睫。

二、课题研究的意义：

建构“小组合作学习”的教学模式，形成一种活动化、开放化的课堂。探寻促进学生合作学习的策略，培养学生自主学习能力和实践创新能力，培养学生的团结合作精神，促进不同的学生健康成长。

三、课题界定与研究依据

1、课题的核心概念及其界定：

所谓小组合作学习，就是指学生在小组或团队为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。其作为新课程倡导的三大学习方式之一，通过学生的对话、交流、倾听、讨论、体验、分享、评价、激励等合作互动过程，实现学习知识，发展能力的目的。

2、课题实验的理论依据：

教育学、心理学、信息论、“以人为本”教育理论、面向全体的教育理论、师生平等的教育理论等是进行实验的基础，《基础教育课程改革纲要》、《课程标准》为指导思想。

四、课题研究的方法及步骤

1、研究的方法

（1）文献研究法（2）行动研究法（3）调查法（4）研讨法（5）对比法（6）个案分析法（7）经验总结法

2、研究步骤：

第一阶段：准备阶段（2014年4月上旬）

对学生的学习现状进行问卷调查和记录，设计课题研究方案、计划。

第二阶段：实验研究阶段（2014年4月——2015年3月）

(1)加强理论学习，深入实践研究，培养学生的自主、合作、探究的学习方式。

(2) 开展课堂教学研究，提出改进建议，收集相关资料，完成阶段研究报告。

第三阶段：总结结题阶段（2015年4月）

（1）对进行研究的内容和过程进行归纳总结，形成论文，教学设计等。

（2）形成详细、具体的研究报告，申请结题。

五、研究的过程

1、科学构建合作小组

按“组内异质、组间同质”的原则科学地构建合作小组。“组内异质”就是将不同性别、成绩优劣、能力强弱、爱好喜乐、性格差异、家庭环境等不同层次的学生搭配分组，这样有利于组员之间互相交流、互相帮助、互相促进、共同提高；“组间同质”就是保持组际之间人员搭配的均衡性，这有利于组际间平等的交流与竞争，有利于对各组学习活动的公正评价，有利于促进整个班级的进步发展。
    合作学习要有一套有效的运行体系，小组成员要有明确的职责和分工，这是促进小组成员有效探究的保证。一般可分配以下职务：小组长、汇报员、记录员、资料员、纪律监督员、小组信使、声音控制员等，尽量让每一位学生都有机会扮演管理者的角色，使每一位学生都觉得自己是小组的主人，提高参与的积极性，这有利于小组团结和感情交流，促进学习经验的相互交流。
2、培养良好自主学习及合作探究习惯
    合作探究教学要想取得切实的效果，就一定要培养学生良好的合作探究习惯，这就要求教师在培训过程中要求学生做到“六会”：
   ①学会自学---指学生在导学案的引导下，根据学法提示进行自主学习，积极思维，答疑解惑，并做好学习记录。对于有疑难的问题用红笔标注，作为合作交流的重点。

②学会讨论---讨论时,当自己有见解时，要勇于发表个人观点；对他人的见解有疑惑时还要学会质疑；当他人对自己的答案提出修改意见时，还要虚心悦纳；要注意组内讨论时音量用“蜂音”，不能影响其他小组。 

 ③学会倾听---当其他同学在表达见解时，要认真倾听，注意力集中，不打断对方发言，这是尊重他人的表现，也是对问题思考的过程。
   ④学会表达---在小组合作过程中要先认真思考，再勇于表达自己的见解，不要在乎答案是否完善，只要表述清楚即可。 
   ⑤学会质疑---对别人的发言敢于有自己的见解，并以比较恰当的方式表达个人观点。有价值的质疑往往是一节课的亮点，也可能成为下一个探讨的问题。
   ⑥学会补充---能在别人发表见解的基础上进行修改补充，使见解更为完善。
    当然合作探究的培养不是一朝一夕的，它是一个漫长的过程，需要教师以足够的耐心培养和指导学生，帮助学生逐步养成良好的合作习惯，体会合作的乐趣。
3、精心设计导学案。 “导学案”这个高效课堂的“指南针”“导航仪”，能使学生“愿学”、“乐学”和“会学”。基于此，我认为“导学案”设计要做到“一个中心”、“两有”和“三性”。
   “一个中心”指以学生的“学”为中心，促进学生自主学习。这就要求导学案在各个环节的设计上一定要创设能激发学生学习兴趣的学习形式，并进行学法指导，使学生学习拥有路线图。
   “两个有”指教师设计导学案时要“心中有课标，眼中有学生”。即在教学目标、教学重难点、教法学法的设计、教学各环节、板书设计等方面都要以课标为纲，以教材为依据，做到目标明确，重点突出，难点分散，学法得当，层次分明；要充分了解本年级学生的实际情况，设计时充分考虑导学案让学生学什么，怎样学，如何掌握学法，做到举一反三，切实提高学生的综合素养。
   “三重性”指设计的导学案必须具有一定的探究性、科学性和主导性。探究性指导学案设计的问题要有探究价值。科学性指导学案设计的问题要要符合学生的年龄特征和认知规律，要由低到高，由浅入深，做到循序渐进。主导性指导学案的设计和使用虽然强调突出学生的主体地位，但离开了教师的指导，是在教师主导下的有效学习，特别是注重对学习困难学生的指导和辅导，使每一个学生学有所得，体验到成功的喜悦，提高学生学习的自信心。
    4、引导学生学会使用导学案。

①自主预习——以导学案为引领，先学后教，质疑探究。

教师课前还要发给学生优质导学案，并指导学生通过导学案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题，学生可以根据导学案的提示进行有序自主预习，并不断丰富内容，使学生会学、乐学。

②分组探究——相互答疑，自主学习，合作探究。

该环节的主要流程是：各学习小组针对预习和导学案上的有关问题，先独立进行学习和思考，然后再通过组内的合作交流和相互答疑主动解决问题，并积极做好小组展示的准备工作。

在该环节中，自主学习是前提，需要调动每个学生都要对力所能及的问题进行思考；合作探究是方法，需要调动每个学生都要学会质疑、善于探究；相互答疑是目的，需要调动每个学生都要乐于助人、学会讲解。

③成果展示——小组展示，师生点评，修改完善。

该环节的主要流程是：各学习小组在分组自学的基础上针对预习和导学案上梳理的重点问题，分别安排学生在黑报前进行展示、讲解，随机由学生和教师点评和修改。

在该环节中，自主学习是关键，需要充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性；师生点评是促进，需要调动每个学生参与点评的主动性和准确性；修改完善是效果，需要科学解决问题，切实提高效率。

④总结拓展——总结规律，生成方法，拓展应用

该环节的主要流程是：各学习小组在组内合作交流的基础上针对导学案上需要总结的规律和方法进行专题发言，随后教师跟上点评、补充，并组织各学习小组对拓展应用题进行操练。

在该环节中，总结规律是前提，需要教师引导学生科学、准确地发现学习学科知识的规律；生成方法是关键，需要教师引导学生结合自身的认知规律生成科学、灵活的学习方法；拓展应用是升华，需要教师引导学生运用生成的方法灵活解决实际问题。

5、不断完善多元评价
   ①生生评。每个同学对组内或组际间其他成员的学习态度、质量、见解都会有自己的评价，当发现同学的闪光点时，会用恰当的语言由衷赞美，对其说的不到的地方，委婉而真诚提出希望。同伴的坦诚评价犹如润滑剂一般，能使学生在与他人的合作中，不断反省自己，提高自己，发展自己。
   ②师生评。教师作为教学活动的组织者和指导者，要关注整节课中学习小组、学习个体的独学、群学、合作、交流、展示、补充、评价，一定要善于发现亮点进行激励，使学生的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信；对于发现的问题及时评价点拨，使学生在老师的鞭策下积极调整，向正确的、积极健康的方向发展。可以说，教师的评价是小组合作学习质量的保证。
   ③自我评。对自己的学习进行反思评价，是学生自我完善的过程。通过评价进行自我调整，从而促进学生的发展。
    通过以上评价方法，学生得到认可，体验成功，激发了学生学习的兴趣，同时促进了小组合作研讨的新课堂模式的形成。

三 、研究结果与成效

（一）“小组自主合作探究教学模式”在实践中的应用：

1、科学组建了合作学习小组。遵循“组内异质，组间同质”的原则划分的4～6人组成的学习小组，使各个小组总体水平基本一致，每个学生都能发挥各自的特长和优势，保证了学习活动的顺利开展，竞争公平进行。每个小组都展现了相互友爱，坦诚相见、民主平等的团体力量和精神。　　
    2、明确了“小组合作探究学习”的目标和责任分工。这是学习确保实效的关键。使小组内全员参与，分工明确，责任到人，人人有事做，事事有人做，使合作学习有序又有效地进行。每个成员不仅努力的实现个人的目标，更注意了分工协作，和小组内的其他成员团结互助完成预期的学习目标。　
    3、培养了小组成员的团队协作意识和合作探究技能。小组的合作探究活动要得以顺利的开展，小组成员的团队协作意识和合作探究技能的培养则成为小组文化建设的重点工作。主要包括：组员之间相互信任和互帮互助的思想和技能；勇于表达个人见解和观点的思想和技能；和组员之间互相交流、相互探讨的思想和技能；认真倾听他人观点和尊重他人的思想和技能；能礼貌友好地对待有争议的问题和悦纳他人评价的思想和技能。　　
    4、建立有章可循的评价系统。及时、有效的评价是高效课堂的法宝，能调动学生学习的热情，是每个小组积极向上的动力。评价可以是老师评价，可以是学生自评，还可以是生生互评。通过评价，使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。

（二）小组合作探究教学产生的成效：

1、课堂教学模式改变了。

过去灌输式“师讲生听，师问生答”的传统教学模式已经被现在“生问生答，生讲生听”学生自主学习模式所逐渐代替。课堂上教师能采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，积极营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，使学生乐学、会学。

2、教学观念和教学方法改变了。
   实施小组合作学习后，教师由过去师道尊严、知识传授者的讲堂上走了下来，变成了与学生一起教学相长的活动参与者。教师又注重灌输知识到注重学法指导，注重课内外知识的联系与整合，强调学以致用，更多的指引了学生解决问题的途径。
    3、学生的学习状态改变了。
    合作学习有效地提高了学生的表达能力，使每个学生都愿意与他人交流合作，勇于发表个人见解。优秀生已经成为滔滔不绝的演讲者；中等、性格内向的孩子不再做回答问题的应声虫，而是敢于提出自己的观点了；学困生也敢于在某些环节中发表自己的意见或收获，而此时往往赢得全班鼓励的掌声，师生之间，生生之间，彼此尊重和信任，极大激发学生参与课堂学习的积极性，融洽了师生关系。
    4、学生在合作中掌握了学习方法。大部分学生学会了如查阅工具书、质疑、做批注、查阅课外阅读资料等预习手段，并已养成了良好的预习习惯，训练了思维，提高了语言表达能力，从而提高了教学效率，自学能力有了质的飞跃。另外，学生通过自己搜集、整理、交流与学习内容有关的资料，不但加深了对所学知识的理解，而且扩大了自身的视野，丰富了课堂原有的内容，也增强了资料的互动性，有助于高效课堂的形成。

四、存在问题及改进

存在的问题：

1、学生在个别项目上的合作热情不高。

2、教师往往不能够亲身参与每一个小组的合作学习活动，对学生相应的指导和帮助不够，使得一些小组的活动草草开场，匆匆收尾。

改进的方法：

1、可以尝试让学生根据自己的实际情况来参与活动，在活动中对不同的学生提出不同的要求，力求让每一个学生都能参与此项活动，并在活动中有所收获。

2、一方面教师应加强对各组组长的平时培养，交给组长一些开展学习活动的方法，另一方面，教师应多关注和指导学习能力较弱的小组，使其尽快提高。

参考文献

1、《课程标准》   2、叶运生、姚思源著《素质教育在中国》   3、郭瞻予主编《素质教育理论与实践》  4、张海晨 《“五步三查”教学模式解读》