立项号

2014HXXKT-XXYY001

课题名称

小学英语高效课堂教学模式研究

负责人

夏维莎 

所在单位

户县大王镇中心学校

结题报告

关键词

高效课堂  课堂环境   学习氛围 

结题

报告

摘要

随着新课程改革的不断深入实施，切实提高课堂教学的实效，这一根本性的要求已摆在每一位教师的面前。课堂教学是实施素质教育的主阵地，打造优质高效的课堂是提高教学质量、推进教师专业化成长和促进学生健康和谐发展的关键。为此，我们在2014年3月提出“小学英语高效课堂教学模式研究”这一课题，成立课题组，启动课题研究各项工作。希望通过研究，着实提高课堂教学的实效，切实减轻学生过重的学业负担，全面提高教育、教学质量。在1年多的研究过程中，我按计划边实践，边总结，边调整，边完善，扎实有效推进各项研究工作，初步找到了高效课堂的基本模式。现对本课题研究总结如下：

结题报告

一、课题研究的背景

教学改革是大势所趋，在二期课改的背景下,那充满智慧、充满乐趣、充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。如何富有成效地联系具体的教学经验,不断提高课堂的高效，是我们英语老师必须思考的严峻问题。新课程更需要有高效的课堂教学，需要有生命力的课堂教学。因此我们的课堂要不断关注学生的全面发展，整体落实三维目标，通过筛选生成并巧妙地利用生成，进行生成性教学，构建动态的课堂，同时教师要有“课堂成本意识”，要处理好“投入”与“产出”、“长效”与“短时”、“可持续发展”与“暂时利益”的关系，从有效教学走向优质教学，筑起课堂教学的生命线。 

二、课题研究的意义

1、转变教育观念。本课题研究有利于帮助教师正确认识新课程改革，正确认识教学，切实转变教育思想，将课堂教学变为以学生为主体，教师为主导的新型教学模式。树立以人为本的教学思想，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。 

2、改善课堂环境。小学英语教学更应该重视和谐师生关系的构建，在我们的课堂教学过程中，师生、生生互动几乎贯穿课堂教学的始终。良好的师生关系是良好的师生互动的基础，引导学生改变传统学习方式，主动参与知识探究，主动合作。良好对话的感觉和氛围初步形成，课堂气氛自然融洽和谐。 

3、改变教学方法单一的课堂教学模式。教学有法，教无定法,贵在得法。许多教师已经认识到改进课堂教学结构和教学方法，营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，是提高课堂效率的重要手段。 

4、提高教学质量。本课题研究将课堂教学的高效性作为研究的对象，重点探究提高课堂教学效率的方法，课堂教学效率的提高可以减轻学生的课业负担，放松学生的学习压力，提高学习成绩。

三、课题研究的理论依据

（一）、课题的界定

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。

（二）、主要理论依据

本课题的主要理论依据是“有效教学”：

   （1）有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。

   （2）有效率：师生双方为实现教育目标面投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。

   （3）有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。“提高课堂有效教学策略的研究”不是简单地重复别人的研究，而是要对所记录的典型教学事件进行理论分析，反思。有利于改进今后的教学，提高教学效率，大面积地提高学生的素质。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。

四、研究目标（任务）

（一）、通过研究增强教师的目标意识，明确有效教学目标是关注学生的进步和发展，教师在教学中要有三维目标意识，使学生得到真正有效的发展。

（二）、通过研究使教师有时间与效益的观念；有教学、设计理念；有反思的意识。在实践中探索、研究，不断提升业务水平，从而提高课堂教学的高效性，优化课堂教学。

（三）、通过研究尝试提高课堂教学有效性的教师的教学策略和学生的学习策略，探索提高小学英语课堂教学有效性的策略。

五、研究的内容

（一）、影响英语课堂教学高效性因素的研究

1、教学目标的缺失

课堂教学目标关注的是学生的发展，然而在现实的教学中，有的教师靠着自己的经验在备课，没有很好地研究学生的基础，出现教师本位现象；也有的教师只考虑知识的传授，而忽视学生的兴趣和学习的方法，出现内容本位现象，这两者都导致课堂教学目标单一，影响课堂教学有效性。

2、学习环境的缺失

作为外语教学的英语教学需要一个良好的环境。而小学英语现状却不乐观，表现在：课堂学习环境缺失，教学过程中缺少学生可接受性的心理环境，不能体现学生主体性，不能很好地激发学生的学习兴趣；社会学习环境缺失，家长虽然重视英语，但不懂英语，学生缺少会话和运用语言的环境。

3、活动意义的缺失

教学活动的意义在于为教学目标和教学内容服务，活动应围绕教学目标和内容开展。而目前初中英语课堂教学活动，有的为活动而活动，具有娱乐性，却脱离了教学目标和内容；有的为内容而内容，只重知识的传授，而忽视学生的情感态度，缺少方法和策略，所以活动失去了意义。

4、教学评价的缺失

课堂教学是否有效与评价的方式密切联系，但综观小学英语课堂教学的评价现状，有则片面单一，仅以学生的书面测试来评价课堂教学效果；有的甚至是空白，根本没有检测目标是否落实的方法和手段。

（二）、新课程背景下小学英语课堂教学的有效性策略的研究

1、课前准备的有效性策略

课前准备包括教师的备课和学生的预习。教师备课既要强调独立钻研，自主备课，又要倡导合作研究，进行集体备课，切实提高备课的质量；教师还应该教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度。所以提高备课的有效性和学生预习的有效性策略是我们所要研究的。

2、课堂操作的有效性策略

课堂操作的有效性直接影响着课堂教学的有效性，那么在初中英语的课堂教学中，如何有效地运用教学资源创设有价值的教学情境？如何提高单词、句型教学的有效性？如何设计有效的课堂教学结构？如何进行课堂教学有效性的评价？探索和研究课堂操作的这一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。

3、课后反思的有效性策略

课后反思是课堂教学改革的基本研究方式。一方面教师自己要勤思考、勤动笔，养成教学反思的习惯。另一方面教师要加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。尝试课后反思的有效性策略，使得教师对课堂教学改革的核心问题有更为清晰和深入的体悟。

六、研究的方法

行动研究法，在教学实践中，如实、准确地记录课堂教学过程，并进行分析、研究、再实践。反思自己的教学和学生的学习，分析影响小中英语课堂高效性的因素，并尝试提高教学有效性的策略。

七、研究的步骤

（一）、准备阶段（2014.4——2014.5）
　　通过大量的资料收集与文献研究，充分地对该课题进行论证，形成并确立课题内容及课题方案，及时书写课题报告。

（二）、实施阶段（2014.5 ——2015.1）

1、调查阶段：

（1）通过问卷调查，调查学生对高效课堂的期待和想法。

（2）搜集整理英语高效课堂的教学模式，并找出它们的特点（简单的分析）。

2、试验阶段：

（1）根据调查阶段搜集的材料，结合学校学生的现状以及了解到的学生的心声，研究高校课堂的教学模式，并落实到实际教学中去，在不断地实践中随时进行总结、反思并及时调整自己的教学，初步形成高效课堂教学模式。

（2）根据上一阶段的研究和经验，调整方案，继续做好课题研究工作，有重点地进行行动研究，形成中期成果资料积累。

（3）将初步形成的高校课堂模式应用到课堂中去，根据自己的课堂实践以及学生的反映和学习情况，随时进行改进并分析研究其中的困惑和问题

（4）解决新的教学模式的困惑和问题后，进行“磨课”，以达到熟练应用这种模式。

3、收集整理阶段：

汇总并收集整个实验阶段的心得和材料，如：收集英语高效课堂的教学设计（导学案）……为后期形成新的教学模式理论体系提供素材。

（三）、结题阶段：（2015.1——2015.3）

结合整个课题研究的工作，汇总英语高效课堂教学模式的理论体系，全面总结课题研究工作，撰写研究报告和结题报告，进行成果展示并在学校推广应用这一新模式。

八、研究过程

（一）、高效的英语课堂教学评价“主体”的确立。新课改强调评价要体现以学生为主体的评价理念。学生是英语课堂教学活动的主体，是学习过程的参与者，也应是课堂教学的评价主体；要让学生在参与评价的过程中学会评价的方法，学会评价他人和自己，使评价真正成为促进其学习的手段。

（二）、评价高效的课堂教学应该突出教学活动的“导学”与“主体性”。教师的“导学”作用，一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。在课堂活动中教师应充分发挥指导者、激励者、促进者、调节者的作用。这样才能体现教师在课堂教学中的“导学”作用。教师在讲课中应具有创新意识与新颖的教学方法，变“填鸭式”为“启发式”教学，变学生“被动式”为“主动式”接受知识，促使学生对英语口语产生浓厚兴趣，在体验成功中增进主体发展的欲望。学生的“主体”作用，学生学习的有效性体现在学习的积极性。只有学习者清晰地意识到学习目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。

（三）高效的教学评价应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。英语课程不仅要求发展学生的语言知识和技能，而且教师有责任培养学生积极向上的情感态度。这有助于学生提高学习效果,克服学习中遇到的困难.因此，情感态度就是学生全面发展的一个重要方面

（四）通过课堂教学活动多元评价增强教学的有效性。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。多元评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。

九、研究的成效

通过近一年的尝试，我逐渐理清了思路和找到了较实用的方法，英语高效课堂要遵循以学生为本，培养学生兴趣为主。高效课堂的基本模式为（1）热身Warm –up （2 ）预习Preview (Review) （3） 新课呈现Presentation  （4） 操练 Practise （5）巩固和拓展 Consolidation and extention .这“五步”教学模式，也可以概括为三个环节，即热身、温故知新是复习环节，情景引入、新知呈现是呈现环节，趣味操练、巩固拓展是巩固环节。

十、课题研究存在的问题及今后的设想

1、在农村学校，由于师资有限，大多不是专职教师，还有许多额外的教学任务；

部分教师英语功底薄弱，无法在课堂上进行全英教学；

2、这一年多，我主要研究高效课堂的基本模式，初步构建了自己的课堂教学模式，但还不成熟。

在今后的教学中，尽量做到全英教学，给学生提供有利的语境。平时应多加强理论学习，向有经验的教师请教、学习。

参考文献

《小学英语 义务教育课程标准解读》     中国轻工业出版社

《如何提高小学英语课堂教学的效率》    教学研究

《小学英语课程与教学论》              北京大学出版社

《小学英语有效教学实用课堂教学艺术》  世界图书出版社