夯实语文基础，落实听说读写

      广东省清远连州市九陂镇中心学校  黎美红   邮编：513444  

摘要：《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这句话明确地告诉我们，语文是一个人学习、生存和发展的基础，是为一个人的可持续发展做奠基的。语文，语文，语言文字能力是根本。失去这个根本，语文课程的育人功能也就失去了生长点。因此，语文课堂教学传统精髓不能丢，应在以学生为主体，教师为主导的“自主、合作、探究”新课程标准理念的指导下，在语文课堂中扎扎实实地以“听、说、读、写”为基点开展教学活动，夯实小学语文基础，提高学生语文水平和综合素质！

关键词：语文素养    听说读写     夯实    语文基础

    叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。我们进行课程改革，必须切实把发展学生的语文能力铭记在心，必须明白听说读写的重要性。听说读写是相对独立的但又有着密切联系的四种语文能力，同属人类交流思想活动的范畴，是同一范畴的不同活动形式。作为小学语文教师，必须静下心来想方设法有目的地培养学生“听”的能力，有计划地培养学生“说”的能力，有步骤地培养学生“读”的能力，有意识地培养学生“写”的能力，努力提高学生的语文素养。

    一、强化“听”，提高学生语言感悟能力。

 新课程理念下的学习方式已从被动的学习转向自主的学习，师生之间、学生之间的互动交流在学习过程中的作用显得尤为突出。注意倾听他人的意见，准确表达自己的思想，是学生学会求知的重要途径。小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是一个学生在回答问题，另外的学生却在干别的事情，因为他们认为这不关他的事，这时，教师应该给学生明确的目标，告诉他们“听”也是目标，在“听”中能发现更多的问题，在“听”中能激起思维的火花。如平时的课堂教学中，我总会抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思；老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。  

 教师在学生听之前，要给学生提一些具体的要求。如：“仔细听，想想他哪些地方说得好？哪些地方说得不够？”“听完后，让我们来给他当小评委，你觉得他说得怎么样？”这样，学生有了目的，就会更注意地去听，进而学会倾听。如有个别学生思想“开小差”，及时提醒的方法可以是走过去摸摸他们的头，也可以用眼神提示一下等。当良好的倾听习惯已经养成，学生的注意力就会自然而然地集中在倾听对象的语言表达上，倾听的能力也会有所提高。这是夯实小学语文课堂的前提之一。

    二、规范“说”，提高学生语言组织能力。  

    语文教学的内容包括听、说、读、写四个方面，其中说话即口语表达是语文教学的一个重要方面，他是与人交流思想、表情达意的一个重要途径。因此，坚持说话训练，提高学生口语表达能力，在语文教学中，显得尤为重要。可是长期以来，受应试教育的影响，老师对口语交际教学重视不够。因此，培养学生说的习惯是小学语文课堂的又一基本点。

    1.转变教法，让“说”植根于实践  

要提高小学生的说话能力，就必须把听说读写训练植根于实践当中，让听与写深入学生的生活实践，植根于学生的生活情境。因此，教师要让学生联系生活实际和小学语文学科实际，争取做到有话可说，说得有序。学生只有从听和读中学习词汇和语法，再通过说和写加以运用，才能有效地提高交际能力。“自主、合作、探究”的教学模式非常有利于提高学生说的能力。

 2.遵循规律，让“说”表情而达意

 口语交际教学中，教师在遵循学生身心发展规律的同时，还要遵循语文学科的规律。新课标对小学阶段的口语交际教学作了如下明确的规定。低年级：认真听别人的说话；听一段话或一件简单的事，并能复述出基本内容；把一段话或一件事说连贯，说清楚。中年级：认真倾听别人讲话，边听边想，边了解别人说话的主要内容；坚持用普通话与别人进行交流，能清楚地陈述一件事情。高年级：能认真耐心地听别人讲话，能理解别人讲话的主要内容，并能转述；能清楚明白地口述自己的所见所闻；能做到态度大方，语句通顺连贯；能主动积极地和别人进行口语交际。

 口语交际教学和其他教学一样，教师只有遵循学生的身心发展规律、认知发展规律和教材的编排规律，由简单到复杂，循序渐进地进行教学，才能在教学中事半功倍地培养学生的口语交际能力。  

三、优化“读”，提高学生的语言表现能力。

小学语文教学大纲提出“小学语文教学的目的，是对学生进行听说读写的基本训练，培养在口头上和书面上逐步使用语文的能力，其中侧重培养阅读能力，为进一步学习和应用语文切实打好基础。”根据这一要求，小学语文教学应把培养学生阅读能力放在重要的地位。

    ⑴培养学生阅读的兴趣  

    小学语文课堂要真正落实培养学生阅读的习惯，首先要培养学生阅读的兴趣。当学生对阅读感兴趣，才会主动积极参与，俗话说：“兴趣是最好的老师。”有了这位老师，学生就能轻松地把学习当作一项活动，在课堂上根据老师的精心设疑阅读、思考、探索。根据老师的引导而发现问题，大胆质疑并获得深刻体会。激发阅读兴趣的方式很多，如：谈话激趣，扮演角色，设置悬念等。

    ⑵教给方法，授之以渔

    只有兴趣还不行，教师还要进一步“授之以渔”，不能永远牵着学生的手走路，只有教给他们方法，教会他们走路，学生才能终身受益。阅读教学重在阅读方法指导，教师要帮助学生掌握阅读方法和步骤，要给予学生进行理解语言文字实践活动的空间。如：抓住重点词、句、段理解内容；怎样理解句子、词语的方法；划分段落的方法等。

    ⑶注重“评读”，读中求新

    小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后，另外一些学生就能公正的给予评价。如：教学《出色的老师》一课，当一名学生读完第一自然段时，教师让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情”。这时教师追问一句，“你能有感情的把这一段读给大家听吗?”这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说：“老师，她读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好”。然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好。只有这样，学生阅读的水平才得以提高，才能读得正确，读得流利，读出感情。

    四、 学习“写”，提高学生的语言表现能力。

    一节优质的语文课，一节有血有肉的语文课，无论阅读课或写作课，写是重要的环节。从课堂上写句子、写片段，再到写完整的作文。这些都能很好地训练学生写的习惯。语文课堂上教师应怎样去培养学生良好的写作习惯呢？我认为应该做到以下几点：

    ⑴强调多观察，多积累

    不少学生害怕写作文，觉得无话可说，无事可写，原因之一就是对生活缺乏观察，缺少对生活的体验。所谓观察，就是要用眼睛去看，用心去想。因此，教育学生要做到“事事”留心，“时时”注意。一株植物或一个小动物都是写作的好材料，好样本，只要你平时多留心、多观察，写作的源泉就会滔滔不绝。为此，在具体的课堂教学活动当中，教师应创造多种情境，引导学生留心观察生活点滴，多做读书笔记，把平时看到的现象，读到的好的文章都记录摘录下来。这样，学生在写作时才能如鱼得水。

    ⑵要求说真话，诉真情

    写作就是要把自己心中的一切都敞开，要坦白，不能隐瞒。但是在学生的习作当中，却很少能这样。许多学生的作文内容是假的，人是假的，事也是假的。相应地，感情自然不会真实。“动人心者，莫于情也”，有些文章内容写得很好，很有文采，但没有真实的感情流露贯穿其中，那是很难吸引读者的。只有你吐露了真情，文章也就有了真情，这样才能让读者感到真实可信，文章也才会给读者留下深刻的印象。  

    ⑶提倡多练习，多动笔

    任何一项技能都需要反复练习，写作也一样，写作也是在反复实践中提高的。所以，学生必须勤练笔，而且要持之以恒。2008年9月，我接手上三年级语文，刚开学，我就要求学生每天写一句话，三周后，学生可以写一段话，到了第六周可以写150字作文了，到了第十周，学生可以很轻松地写250—300字作文，而且语句较通顺、连贯。这样，从遣词造句，到布局谋篇；从简单写到复杂；从用词贫乏到用词丰富。学生在写当中不知不觉写得越来越多，而且写得越来越精彩。可见，在具体的语文教学当中，语文教师只有这样才能培养学生良好的写作习惯，提高学生的写作能力。

    综上所述，语文课堂教学最根本的目的，就是要让学生熟练地掌握理解语言的能力，并且要达到精确地使用祖国的语言文字为自己、为社会服务。学生听、说、读、写能力的培养非一朝一夕的事，这就需要我们教师选择合适的教法，持之以恒，一步一个脚印地提高学生的语文水平和综合素养。

 【参考文献】

    [1] 窦桂梅 《窦桂梅的阅读课堂》  长春出版社   2002年11月1日

    [2] 王崧舟 《教学思想与经典课堂》 山西教育出版社  2005年7月1日（第1版）

    [3] 施云 《如何培养学生的口语交际能力》 语文报小学教师版 2009年总第107期

    [4] 窦桂梅  《窦桂梅的阅读课堂》  长春出版社  2009年4月出版

    [5] 孙素英，赵亚夫 《小学语文课堂的有效教学》 北京师范大学出版社  2009年9月

   作者简介：黎美红，女，1977年5月出生，广东省清远连州市九陂镇中心学校教师，汉语言文学本科学历，语文小学高级教师，担任学校小学部语文教研组长。我的座右铭是：用品德去影响学生，用人格去熏陶学生，用智慧去启迪学生，用情感去关爱学生。