[摘 要]作文内容不具体，是小学生作文中最常见的问题之一。其中一个很重要的原因，是教师指导不够具体。针对“如何对作文内容不具体的学生进行较为有效的指导”这一问题，本文主要论述了笔者尝试使用 “提问法”(即针对学生作文中存在的问题，采用提问的方式，一个接一个地追问，让学生沿着问题逐层深入地把文章写具体的指导方式)指导学生写作并取得一定成效的经过。

[关键词]作文教学 ；提问法 ；看图写话

一直以来，作文，都被当作语文教学中的一个难题。无论是老师还是学生，一说起作文，自然而然地都会想到这句话：“作文难，作文难，一提作文就心烦。”老师怕作文，因为作文最能体现语文教学历来最受诟病的“少慢费差”，任你劳神苦心去批阅讲评，学生的作文水平却依然原地踏步，不见起色；学生怕作文，因为这是最吃力不讨好的作业，绞尽脑汁、挖空心思写一篇，却经常得不到老师的认可。于是，有的老师说：“会不会写作文，那是天生的，根本不是教出来的！”学生则这么说：“平常写不写作文没多大用处，考试的时候作文题怎么写也就那么点分。”学生作文的常见问题不少，其中作文内容不具体，是小学生作文中最常见的问题之一。究其原因，从教师方面看，是因为指导不够具体；从学生方面看，主要在于学生不知道什么应该详写，什么应该略写，也不知道应该怎样详写。很多孩子的作文，短得就像兔子的尾巴，三五句话就完事了。学生们的作文，不少语言无味，干巴巴的，像一块挤去水分的老豆腐干。

我任教以来，一直担任小学语文的教学工作，所以，对于这个语文教学的这个老大难问题——作文，多少也有些自己的体会，下面就谈谈我是如何用“提问法”指导学生把作文写具体的。

一、“提问法”的发现。

说起“提问法”的发现，其实很偶然，源于有一次我读到苏教版教材里一篇名为《莫泊桑拜师》的文章。里面谈到福楼拜让莫泊桑站在自家门口观察路过的马车，并记录下来。连续看了三天，莫泊桑一无所获，觉得没什么好写的，再次请教福楼拜。福楼拜说：“怎么能说没有什么东西好写呢？那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时，马怎样用力？马车下坡时，赶车人怎样吆喝？他的表情是什么样的？……”一个接一个的问题，让莫泊桑恍然大悟。此后，他经过观察，获得了丰富的材料，笔下自然写出了很有文采的文字。读了这篇文章后，我就想，我们教学生写作，是不是也能像福楼拜那样，针对学生作文中存在的问题，采用提问的方式，一个接一个地追问，让他们沿着问题逐层深入地把文章写具体呢？

心动不如行动，我先找了一个学生来试验。这是一个中等生，她写了一篇名为《我的好朋友》的文章，摘录如下：

“我的好朋友是个可爱的女孩，叫小燕子。她长得很好看，眼睛大大的，嘴小小的，头发长长的。

她喜欢穿一件白色的衣服，红色的裤子。

她是三年级的学生，比我小一岁。不过她学习比我好，字也写得很好，还喜欢画画。我很喜欢她。”

语句写得还算通顺，但按四年级的写作要求看，显然不够具体。于是我对她进行了这样的辅导：

师：你写得不错，语句比较流畅，但有些地方写得还不大清楚、具体，请你再修改一下好吗？

学生点点头。

师：她的名字就叫小燕子吗？

生：不，这是她的小名，是她姐姐给她起的。

师：她长得好看，能形容一下吗？

生：（思考片刻）她的眼睛很大，很精神，嘴巴小小的。

师：可以用“樱桃小嘴”一词来形容。

生：她的头发长长的。

师：长发是披在肩上还是扎起来呢？

生：她喜欢梳两根长辫子，再扎两个蝴蝶结。

师：你在作文里这么写，别人读了不就更能感受到她的美丽了吗？再想想她穿的是什么样的衣服、裤子。你看过她画画吗？学习怎么好，可以多写几句，能行吗？

生：老师，我回家再好好想想，重新写一遍，可以吗？

我笑着点点头。

学生根据我提的问题进行修改后，写出了下文：

我的好朋友是个可爱的女孩，叫小燕子，听说这名字还是她姐姐帮她取的呢！小燕子长得很好看，有一双大大的、有神的眼睛，长着一张樱桃小嘴，头发长长的，喜欢梳两根长辫子，还扎两个蝴蝶结。

她喜欢穿一件白色的衣服，衣服前面印着一个米老鼠的图案，下身穿的是红色的裤子，裤腿是喇叭形的，穿在她身上显得特别漂亮。

她是三年级的小学生，比我小一岁。虽然比我低一级，但她的学习比我好，爱动脑筋爱思考，上课回答问题十分积极，常常受到同学和老师的夸奖。她的字也写得很好，她写的字还经常被老师粘贴到她们班的学习园地让大家学习。

她有许多优点，最令我佩服的是她很会画画。我常看她画画，她的画色彩明亮，画出来的动物就像活的一样。记得她还曾经在学校的画画比赛中得过二等奖呢！

我真喜欢她。

作文交上来，我不禁眼前一亮：啊，成功了！“提问法”真的管用！

二、“提问法”在作文教学中的应用。

接着，我以《一节劳动课》为题，要求学生写一篇记叙文，这次作文要求是：记一次劳动场面，以描述同学们的劳动热情为中心，把劳动时的情景具体地写出来。为了能让学生比较成功地完成这篇作文，我有目的地带领全班学生一起劳动，并预先布置学生在劳动中注意观察，仔细体会。在进行作文教学时，我先提出下列问题：“这次劳动有哪些人参加？他们分别干什么？哪些人在扫地？他们是怎样扫的？哪些人在擦窗户？他们是怎样擦的？”接着我继续指导学生回忆劳动情景，注意描绘同学们劳动时的神态、动作、语言、心理活动，最后提出“你在这次劳动中干什么活儿？感觉如何？结果怎样？当你看到自己的劳动成果时，心情如何？”几个问题，然后引导学生捕捉典型材料，深刻领会，展开丰富联想。

通过以上的指导，这次习作，学生们都兴趣盎然，完成得很快。不过，作文收上来后，问题来了：学生们写出来的文章虽然内容具体，也有真情实感，但结构大多雷同，内容也不少相似，有的甚至连用词都一样。这是为什么呢？我苦苦思索了一番后终于找到了病根：原因还是出在“提问法”上。我这一连串的问题提出来，对于平时咬半天笔尖才写两行字的同学来说是“指路明灯”，可对于写作水平较高的同学来说却成了“牢笼”，把他们圈在里面，缚住了他们的手脚，所以文章写出来反倒显得没个性没特点了。最终，我得出了一个这样的结论：“提问法”确实有效，但它只适合用来指导不会把文章写具体的同学！

此后，我在使用“提问法”时，一般都采用分组指导，即把写作内容不够具体的同学集中起来有针对性地进行指导，而且从最初的我提问题他们回答逐渐过渡到学生互相提问题，到最后慢慢学会根据作文题目自己给自己提问题。因为义务教育语文新课程标准提出，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。经过一个学期的训练，这些学生写起作文来内容具体了很多。

三、“提问法”在看图写话中的尝试。

今年，我任教的是一年级语文，教一年级，这还是从教以来第一次尝试。开学伊始，看着孩子们一张张可爱的笑脸，听着他们奶声奶气的朗读，感觉真新鲜！可是，不久就遇上难题了：《语文百花园》里有了看图写话的题目，可是这些小人儿很怕做看图写话的练习，怎么办？经过一段时间的练习，我总结出了一些规律：凡是图画旁边有问题提示的，学生写起来语句就通顺，条理较清楚，内容也相对具体些。而没有问题提示的，写起来就没什么条理了，图片里的内容也写不清楚。我于是又想到了“提问法”。没想到，对刚学写话的孩子们来说，这一招还真灵！观察图画时给他们提几个问题，等他们回答出来后，再让他们把答案写下来，然后自己读一读改通顺就成了。

以上就是我对用“提问法” 指导学生把作文写具体的一点体会。关于作文之法，郭沫若曾说：“于无法之中求得法，有法之后求其化。”对于作文教学这出语文教学中的“压轴戏”，是一个令人常思常新的话题，还需要我们在今后的工作中继续不断地深入研究、探讨。

参考文献：

[1]任文田，刘万顺等.小学作文训练艺术[C].北京：中国林业出版社，2003.

[2]戴宝云.新课程小学语文实用教学90法[C].广州：广东教育出版社，2005.

[3]陈金铭.小学语文教师一定要知道的180个妙招[C].福州：福建教育出版社，2012.

[4]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.