指其中一个方块图，提问：这是一个百，你能数一数图中一共有几个百吗？

谈话：3个百是多少呢？你能在计数器上拨一拨吗？先自己想一想，拨一拨，再和同桌说说你是怎样拨的，拨出的数是多少？

指名演示拨出3个百的过程，并说清楚表示3个百为什么要在百位上拨3个珠，这个数表示多少。同时明确：3个百是三百。

（2）认识几百几十几。

     出示表示324的方块图，谈话：你能数出这里一共有多少个小正方形吗？先自己数一数，再和同学交流。

     反馈：你是怎样数的，数出的结果是多少？（先数整板的正方体，是3个百，再数整排的正方体，是2个十，然后数单个的正方体，是4个一，合起来是三百二十四。）

     谈话：你能在计数器上表示出三百二十四吗？

     指名说说在计数器上表示三百二十四的过程，明确：要在百位上拨3个珠表示3个百，在十位上拨2个珠表示2个十，然后数单个的正方体，是4个一；3个百、2个十、4个一合起来是三百二十四。（预设：上面两个环节是引导学生认识整百数、几百几十几的组成，初步理解千以内数的意义。这两个环节都是先用方块表示数，再用计数器把它表示出来，但组织学生活动时各有侧重。认识整百数时，重点引导学生认识“几个百就是几百”、“百位上有几个珠子就表示几个百”。以突出千以内数认识的关键。认识几百几十几时，重点引导学生通过数数和拨珠子理解并掌握千以内数的组成，以及使学生明白百位上有几个珠子就是几百、十位上有几个珠子就是几十、个位上有几个珠子就是几个，最终形成认知“几个百几个十几个一合起来就是几百几十几。”）

    2、教学例2：

   （1）、在计数器上一十一地数

指着在计数器上拨出的三百五十，提问：这个计数器上表示的数是三百五十，如果再在十位上拨上一个珠，现在计数器上表示的数是多少？如果再在十位上拨上1个珠呢？

把计数器上的数拨回三百五十，谈话:我们可以像刚才这样一边在计数器上拨珠，一边数数。你能一十一十地数，从三百五十数到四百六十吗？

指名演示一边拨珠一边数数的过程，强调：三百九十，再添上1个十，十位上正好满10，要向百位进1，所以，一十一十地数，三百九十后面是四百。

（2）在计数器上一个一个地数。

     出示要求：一个一个地数，从九百八十九数到九百九十九。

     谈话：你能一边在计数器上拨珠，一边按要求数一数吗？

     指名演示一边拨珠一边数数的过程，强调：九百八十九添上1是九百九十。

     指着计数器上表示的九百九十九，讨论：刚才我们一个一个地数，数到了九百九十九，还能继续数下去吗？你能提出什么问题？（使学生认识到还可以继续数下去，但已经学过的计数单位不够用了，需要引入新的计数单位，进而主动提出“九百九十九添上1是多少”的问题。）(预设：数数是学生理解数的顺序的主要途径，这一部分内容是本课的重难点，我分层次地安排学生自己先借助计数器数数，并结合数数过程中的难点（拐弯处数数）展开交流，以帮助学生理解千以内数的顺序，掌握数数的方法，并加深学生对十进制进位规则的认识。学生可能在一边拨珠一边数的过程中，A、对十进制进位规则不能很好地运用b、不能清楚地理解一十一十的数和一个一个的数的区别c、在拐弯处数数遇到困难。针对可能出现的问题，我先让学生自己一边拨一边数，在拨的过程中强调拨的不同（一十一十的拨，一个一个的拨）；然后再让学生到前面演示，演示时，强调拐弯出时的数数；最后师再用课件以动态的形式演示，以此来突破难点。）（3）认识计数单位“千”。

    在计数器上演示九百九十九添上1得到一千的过程，指出：九百九十九添上1是一千；“千”是比“百”大的计数单位；从右边起，第四位是千位。（在计数器上标出“千位”，并板书课题）

让学生在计数器上拨一拨、说一说，并通过交流，体会九百九十九添上1，连续进位后得到一千的过程。

出示10板由100个小正方体组成的方块，让学生一百一百地数，从一百数到一千，同时演示把10板方块拼成一个大正方体的过程，明确：这样的一个大正方体由一千个小正方体组成。

提问：你有什么发现？

小结：10个一百是一千。（预设：借助课件演示九百九十九添上1，连续进位后得到一千的过程，意在让学生通过感知亲历新知的产生过程，并在这一过程中认识计数单位“千”，掌握千以内的数位顺序，感受十进制计数法的特点。在教授这一内容时，学生在观看教师的演示时，估计都能看明白，但如果让学生自己拨时、真正理解九百九十九添一是一千时，可能存在一定的困难。故我在用课件演示之后，又让学生自己在下面拨一拨，亲自经历、体验九百九十九添一得到一千的过程。最后借助小正方体组成的方块，一百一百地数，从一百数到一千，目的让学生从不同的角度感受计数单位“千”的形成过程，感受一千的实际大小，更好地发现“千”与“百”之间的进率。）

三、练习

1、做“想想做做”第1题

出示题目后，让学生自由地拨一拨、数一数。

组织反馈：指名一十一十地数，从八百六十数到一千。

提问：一十一十地数数时要特别注意哪些地方？

强调：一十一十地数，八百九十后面是九百，九百九十后面是一千。

指名一个一个地数，从七百八十六数到八百零五。

提问：一个一个地数数时要特别注意什么地方？

强调：一个一个地数，七百八十九后面是七百九十，七百九十九后面是八百，八百后面是八百零一。

2、做“想想做做”第2题。

出示题目后，先让学生自由地数一数，再指名数一数。然后要求同桌合作，一个同学说出一个数，另一个同学从这个数起接着再数出5个数，看谁数得又对又快。

3、做“想想做做”第3题。

出示小棒图，提问：你知道这一捆小棒是多少根吗？

结合学生的回答，动态演示把10捆10根的小棒捆成一大捆的过程。提问：你能数出图中一共有多少根小棒吗？你是怎样数出来的？

明确：2个百、5个十和4个一合起来是二百五十四。

让学生完成填空，并核对答案。

4、做“想想做做”第4题。

出示方块图，提问：图中一共有多少个方块？你是怎样数出来的？

追问：（指图中的大长方体）你是怎样看出来这里有4个百的？

明确：4个百、1个十和6个一合起来是四百一十六。让学生完成填空，并核对答案。

5、做“想想做做”第5题。

出示人民币图后，让学生说说一共有多少元？是怎样数出来的。

6、做“想想做做”第6题。

出示题目，让学生独立完成填空后，组织反馈。

提问：题中的两个计数器上的数分别表示多少？你是怎样填的？

提问：请同学们比较这两个计数器上表示的数，想想为什么左边计数器上的7个珠表示7个十？而右边计数器上的这7个珠表示7个一？

明确：在计数器上，百位上有几个珠就表示几个百，十位上有几个珠就表示几个十，个位上有几个珠就表示几个一。（预设：这一环节紧紧围绕千以内数的意义这个重点来进行练习设计，分为不同三个形式的内容，一是：在计数器上一边拨珠一边数，在数的过程中要让孩子知道特别注意的地方是什么地方？若学生在难点出有困难，可让学生通过观察计数器拨的情况，从而更好地突破难点。二是：让学生脱离计数器，没有直接的感知，去数数。我让学生以开火车的形式开展，意在通过有趣的活动，进一步熟练数数的方法。三是：通过后面的几道练习，目的让学生掌握数的组成，加深对数的意义以及十进制计数法的认识，为后面学习数的读写做准备。）

三、板书设计：

                           千以内的数的初步认识

               三个一百是三百

               九百九十九添上一是一千

               从右边起，第四位是千位

               10个一百是一千

四、总结。

    提问：通过今天的学习，你学会了哪些知识？有哪些收获和体会？