讲座：《幼儿园区域活动创设与指导》

主讲人：欧燕钦

时间：2013年10月16日

参加对象：全体幼师

一、幼儿园区域活动的概念

1．区域活动：是指在一定时间内，设置各种活动区，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。

2．活动区：就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。

二、幼儿园室内区域环境规划（空间布局、墙饰、材料）

适宜的区域划分，有利于幼儿自主选择区域、玩具、和伙伴，主动进行游戏，探索和交往，也有利于教师更好地观察幼儿，更好地组织活动。

1．室内区域的类型（三种）

（1）常规区域：

如：建构区（沙水区）、美工区、表演区、角色游戏区（如娃娃家、理发店、超市、商店、医院等）图书区、（阅读区、语言区）益智区、科学区（自然角）、运动区

（2）特色区域：（主打区域）

所谓特色，可以解释为：人无我有，人有我精，人精我特。可以是地域特色，也可以是园本、班本特色。如建构区，投放只有本地区独有的建筑材料，或只有自己幼儿园开发挖掘的建构材料，或别的幼儿园都有，研究的深入，也是特色。

（3）主题区域

把主题目标，主题活动内容物化在区域材料当中，引导幼儿在区域自主的活动中实现主题目标。主题区域名称还是常规区域名称，只不过区域材料是根据主题目标投放的。主题区域活动相对来讲学习成份多一些，游戏成份少一些，是主题教学很好的补充，设1—2个随时把课程中的操作材料转移到主题区域中，并不断根据主题目标和活动内容调整材料、丰富材料，使主题区域为课程教学的延伸和扩展，满足不同水平幼儿发展的需要。

2．室内区域划分一般要求

（1）合理有序地利用空间，充分挖掘空间的实用价值

尽可能把活动区分为动、静两个分区，寝室，（穆家峪建构区、），走廊，门厅（世纪、蓝天），活动室和寝室正好分割动静两个大区。

还要考虑不同区域对开放与封闭性的特别要求。表演区、角色区设计成开放或半开放，一般放在门口，有利于幼儿交往，更有利于充分发挥的空间（表演区可开在户外）；阅读区、小型积塑区、益智区、科学区、相对安静，需要相对封闭，保证幼儿专注的活动，安排在室内。

（2）注意区域规划的目的性和计划性（从两个方面谈）

◆从五大领域：满足幼儿认知、语言、情绪与社会性、大小肌肉等各方面的发展要求。

◆每一个区域应该根据幼儿的特点制定阶段性目标，围绕发展目标投放相应的材料，并注意目标和材料的层次递进性和发展性。（特点：中班幼儿的年龄特点、个体差异）如中班幼儿在认知领域达到按简单的ABAB式即可，或按一个维度分类，可个别幼儿却排出了ABABBABBB，投放材料由易到难，由浅到深，有序的投放材料，如给图形排队的材料，可从排序的角度由简单到复杂，按难易程度分阶段投放，第一阶段按形状排序，第二阶段按形状和颜色排队，第三阶段按形状、颜色和数量排队。

（3）因地制宜确定区域的种类和数量

根据面积大小、空间布局、合理确定室内区域。常规区域和特色区域时间长久一些，称为永久性区域，但材料要不断更新和补充，主体区域会不断变化，称“临时性区域”。种类和数量分配如果，某一个区域容纳3—6人，需要开5—8个区域，如果对同一个区域感兴趣，同一个区域开两个，投放大致相同的材料，按8个区域算，比例应为6：1：1；5：1：23．注意活动区墙饰

活动区背景墙饰应具有以下共同特征（1）与区域的内容、阶段性目标、操作材料相适宜；（2）具有美感；（3）常规性提示，如玩具的收放程序与位置提示，角色、职责与规则提示，工作程序提示等。（4）对幼儿的游戏和学习活动有引发、引导和促进作用，如问题展示与解决办法征集，观察记录、图谱（图片） 

4．注意区域材料的投放

第一，材料要物化发展目标，（具体分区时讲）按规律穿珠，叶子分类

第二，材料要多选用自然材料和废旧物品材料。矿泉水瓶、易拉罐、树叶、枝条、石头、纽扣、废旧纸盒，不但环保，开阔思维（特色区）原料。设置分类回收箱，如大小不同的纸盒、质地颜色不同的纸类材料，瓶瓶罐罐

第三，材料要有层次性，采用渐进式投放。考虑投放材料的时机，材料的数量和材料的种类，材料的投放还应该使幼儿在活动过程中不断感受到新的变化和挑战。（如科学区、磁铁、磨棒投放的时机）

第四，材料要不断补充和更新。除考虑教育的需要外，幼儿的兴趣及发展的需要也不能忽视。可以与幼儿商量、更新、丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。

第五，材料的数量应适宜。不是越多越好。每次投放的数量和种类要适当，如果一次提供的种类和数量过多，会使幼儿偏重于材料的感官刺激，不仅难以发挥材料的应有价值，还可以会对幼儿的活动造成干扰。（如美工区、学期初投放所有的自然物不合适，到一定时机就可以））

第六，注意材料之间的结构关系。因为材料会暗示幼儿的活动方向。如在娃娃家投放娃娃和衣服、梳子、化妆品等材料和投放娃娃、厨房用品、餐具等材料，引发幼儿的活动肯定不一样。

第七，材料要具有可操作性。幼儿的兴趣来自于对材料的操作，幼儿的发展也依赖于对材料的操作。材料越具有挑战性，才更有兴趣，有兴趣，才能专注，蒙台梭利说：事实上，在我们的实验中，幼儿的注意力不是由一个教师人为地保持的，而是由一个固定的引起注意的物体保持的“。陈鹤琴主张指导孩子自己去做玩具，而且玩的时候还可有多种变化。他提出，环境中的一根木棍、一支竹片，一块木板也是玩具的材料。孩子并不需要一大堆玩具，让他拥有几样真正能挑战他们能力的玩具会更好。（如自然角标本不合适，自制“摩天轮”不实用，科学区中的滚动）哪如带幼儿到户外玩滑梯滚球

第八，注意材料的安全性

三、幼儿园区域活动中存在的问题

区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点。

当前幼儿园开展的区域活动不容乐观，那种热闹非凡的场面，那种发自内心的陶醉，那种玩了还要再玩的强烈愿望，看不到，区域活动的开展常常流于形式，一日生活的一个环节不能少（骨干教师观摩课，40分钟问了我六次，怎么还不到点，简直是受煎熬）没有真正体会到区域活动所蕴含的教育价值。

1、区域活动名存实亡，成了一种装饰或点缀。

区也创了，材料也投了，孩子活动无目的，老师警察走溜溜

2、区域活动独立性差，成为教育活动的延伸或补充

如幼儿在正规教学活动中学习了某方面的内容，就到相关区域中进一步巩固这些学习内容，区域活动虽然受到了重视，但缺乏独立性（益智区）。如教师准备好了画有直线、弧线的纸张和旧画报，让幼儿根据自己的能力去选择剪直线，剪弧线或剪图画轮廓，以提高儿童使用剪刀的能力。这种方法实际上是学习的方法，而不是游戏的方法。观念还是让幼儿检出一个像样的东西，（不符合生态艺术的理念）还冠冕堂皇的什么分层次投放材料。应启发引导幼儿去玩，想方设法玩得开心，玩得痛快，当然，还得在玩中得到发展，不以像与不像为标准

国外大部分时间在活动区，而中国的教育结构一日生活的四个环节，如果加入大量的学习成份，就减少了儿童游戏的机会。

3、区域活动和主题教育活动之间缺乏足够的内在有机联系。

活动区的初衷，为幼儿提供一个自主、宽松的学习环境，不能因为配合主题而忽略了活动区自身独特的教育价值，区域活动能在主题活动有需要的情况下与之配合，只有这样才能保证区域活动与主题活动有效的方式整合，连豆腐都冻不上，还冻什么冰花。

4、区域活动和幼儿家庭、社区等之间缺乏足够的内在联系

幼儿园家庭和社区中可能蕴藏着巨大教育和发展价值。但往往是仅仅让家长提供一些活动材料，区域活动和幼儿家庭、社区之间的内在联系应该是双向的，是一种互利的有机联系。（后面讲区域活动对策分析时还要涉及到）

5、区域活动教师的指导不充分，不到位

区域活动中教师的指导具有临时性、现场性等特点，所以难以把握。出现（1）不管不问。（2）一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来，忘记了自己还有组织者的身份，忽视了对其他区域的指导。（3）管理过严，不断干涉，这个不能玩，那个应该这样做。（4）缺乏深入观察，走到这个区问“你在干什么？，走到那个区问，”下一步应该怎么做“，打断幼儿的思路，不尊重幼儿的自主权。

6、区域活动材料的投放与教育目标相脱离

材料是教育意图的物质载体，往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验，获得哪方面的发展。当前材料的投放与教育目标相脱节，表现为随意性大，材料不丰富，不能引发幼儿的探索欲望。如设置的“自然角”里面长期摆放着植物的果实和种子，究竟种子可以用来干什么，幼儿却一无所知，该区域活动只停留在让幼儿对果实和种子的表面观赏上。“图书区“中，教师不能围绕近期目标更换材料，长期都是那几本书，幼儿每天翻来翻去，有的已经掉了书皮，有的已残缺不全，早已失却了语言角的价值。             

四、幼儿园区域活动的指导（分区）（内容、环境、指导）有效性

（一）图书区（阅读区、语言区）

学前儿童要做三件事，读书、旅游、玩具，一定养成爱读书的习惯，考大学，看图作文丢分，都是这时候造成的。儿童具体形象思维看图能力非常活跃，有意注意小班5分、中班10分、大班15分钟，买什么书？手工绘本读物，因为色彩鲜艳、表情丰富，电脑绘本表情一致。

有无良好的阅读习惯常常是影响一个人能否持续发展的重要因素。博览全书的人不一定有品味，但一个有品味的人一定是博览群书的人，一犯浑，会想到是一个有知识的人，所以放在第一位。

班班都有图书区，三个人进入阅读区，分别拿了一本书，三分钟后，开始换，边翻，边聊别的，在这段时间里，交流的意义远大于阅读的意义。

幼儿为何不能专注，一是环境嘈杂，二是数量有限，内容不丰富。

此区有利于幼儿获得阅读、听、说技能、增强幼儿学习的主动性，积极性和创造性。

1、图书区的创设：是使幼儿主动选择图书，细心看图画故事，能利用玩偶、布景、图片等将图书情节运用于扮演活动中。

2、中班内容：“三八”节、“五一”节、了解鸟、仿编儿歌、看图讲述。阅读区的材料不仅要有静态的图书，图片、还应有动态的影响片；不仅要有满足幼儿视觉的书，还要有满足幼儿听觉需要的配乐故事、儿歌磁带，录音机、耳机和手指玩偶、木偶、玩具动物，人物等形象性的道具，供幼儿表演。

（支招）资料的来源：家长（前面提到互利）买书带到幼儿园，分享，需要开家长会讲清意义，图书室可以循环利用和反复使用的。本学期目标，买什么内容的图书，不识字多，要手绘本，画面中的事物、角色、角色的行为、情感明显，体现趣味性、生动性、有益性《小老虎的大屁股》《大熊和小睡鼠》、自制图书（老师要做分类标志、打好的人名，供幼儿作标记）互动：“爷爷的儿歌”

3、环境创设：（图片）

分类摆放、修补图书、新书发布专栏（根据具体情况）

4、指导：采用示范、提问、应答、体态动作、及共同阅读。切记教师对幼儿的阅读指导不是必需的，而是从幼儿的实际需要出发，不要干扰幼儿阅读。