浅议幼儿园角色游戏对幼儿社会性发展的影响

碑林区东木头市幼儿园  詹宁

【摘要】社会性发展对幼儿的健康成长有重要的意义，幼儿期是一个人社会性发展的开端时期，而区域活动是幼儿社会性发展的重要途径，作为创造性游戏之一的角色游戏更是促进幼儿社会性发展的重要形式。本文通过分析幼儿园角色游戏和幼儿社会性发展的内涵和特点，就角色游戏对幼儿社会性发展的价值进行了探讨，并对角色游戏中教师如何更好的指导提出了建议，以期更好的指导幼儿园教育教学实践。

【关键词】幼儿园、角色游戏、社会性发展

         儿童社会化及儿童社会性教育都是全国乃至全世界幼儿教育界共同关注的课题之一。幼儿的成长和全面发展离不开其社会性发展和教育。幼儿教育的核心目标是促进幼儿的全面发展，使其成为符合社会需要的人，这就决定了教育过程中必须关注幼儿社会性的塑造与发展。幼儿园区域活动中的角色游戏是促进幼儿社会性发展的一种重要的活动形式，它强调幼儿社会互动能力的培养和强调了幼儿的社会角色扮演，进而促进幼儿社会性的发展。

    一、区域活动中角色游戏的内涵及特点

    1、角色游戏的内涵

      角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色；模仿的主要对象是教师、成人、伙伴等；强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。角色游戏，一般由主题、角色、材料、情境、规则等组成，它包括：角色的扮演、对物品的假想、游戏动作、情境的假设、游戏规则、主题。

    2、角色游戏的特点

      角色游戏的特点是幼儿的“创造性”以及游戏内容反映社会生活的“社会性”。在角色游戏中他们渴望模仿社会生活的欲望得到最大限度地满足,是建构和谐幼儿群体的典型游戏,角色游戏有利于让幼儿获得健全人格和良好的社会性发展。由传统的封闭型走向开放型,由独立走向合作,由自主走向创新,展现了幼儿教育课程改革下新型的角色游戏观和人才观。

    二、幼儿社会性发展的内涵

    1、社会化的内涵

社会化就社会和个人而言, 是指个人的社会化, 即通过个人和社会的相互作用, 适应社会并吸收社会文化, 从一个具有自然属性生物人发展成为具有社会属性、为社会所接受的社会人的过程。[1] 墨森认为: “社会化是儿童学习他们的文化或社会中的标准、价值和期望的行为的过程。”这包括社会性情绪、对父母亲人的依恋、气质、道德感和道德标准、自我意识、性别角色、亲善行为、自我控制、同伴关系等。[2]

    2、儿童社会化过程

     儿童的社会化过程即获得保证其在社会中成功地生存所必需的知识、技能和价值观的过程。社会性发展涉及到儿童如何与别人友好相处, 学会助人和合作等社会性技能, 会自己解决人与人之间的问题, 学会如何控制自己的冲动、愿望和行为。[3]无论人们怎样去界定儿童的社会化, 都不外乎包括: 社会对儿童的影响, 儿童对社会影响的接受及形成个人的行为。对幼儿来讲,家庭和幼儿园是生活的主要场所, 也是影响其社会化的主要环境。而在这个环境中游戏是幼儿主要的也是基本的活动形式。游戏对幼儿社会化的影响已被许多心理学家、教育家所证实。角色游戏提供了机会、场所、榜样,使幼儿的社会化变得自然而有成效。

    三、角色游戏是促进幼儿社会性发展的重要活动形式

      游戏是幼儿发展和生存的主要活动。发展生态理论家提出，游戏是儿童获得和表达其社会交往能力的情境，可以帮助儿童摆脱自我中心倾向，更好地理解他人的想法和情感。皮亚杰认为,非常年幼的儿童比较自我中心，既不愿也不能意识到同伴的观点、意图、需要和感情。随着游戏的发展，在平等互惠同伴关系建立的同时，体验冲突、谈判或协商的机会也随之出现，这种冲突和协商不论是指向物体还是不同的社会观点，在引发折衷主义和平等互惠的观念中都起到巨大作用。游戏尤其是角色游戏是幼儿实现社会化的重要途径。角色游戏不是个体自发产生的，而是由于社会的需要而出现的。在角色游戏中，为了角色的配合和游戏的进行，幼儿必须保持角色之间的协调一致。角色不仅规定着儿童对待物体和某人角色的行动，而且规定着儿童对待其他参加游戏者的行动。

    1、角色游戏有利于幼儿学习社交技能和策略，培养幼儿积极的社会行为。

在角色游戏中，幼儿发出的社交行为如微笑、请求、邀请等很常见。幼儿在游戏中不断练习巩固自己已有的社交经验。下面是我在我园中班看到的一幕：

      那天早上，我园每个班级都在有序的开展区域活动。我走进中X班内，有一幼儿卖烧烤，开始时只埋头做，结果没人买。该班老师见了便以顾客的身份参与游戏，问他：“你卖的是什么东西呀？”老师试着尝了一口说：“好吃。”这话好像给了幼儿很大的鼓励，他竟然绘声绘色的像老师讲述自己做的是什么好吃的，都放了什么调料。老师接着说：“我来帮你卖吧！”然后老师就吆喝起来。这个幼儿就试着跟老师叫卖，不一会儿就吸引了许多幼儿来买。

      通过这个事例我们可以看到幼儿掌握社交技能是一个循序渐进的过程，幼儿通过观察、模仿、学习并逐步运用掌握，幼儿对于别人的请求等也能做出积极的反应，形成积极的社会行为。

    2、角色游戏有利于幼儿认识水平的提高，促进其社会性的发展。

      每个幼儿都有不同的特点，他们的知识经验、能力也不同，因此在社会交往中所做出的表现各不相同，存在差异。当幼儿进行角色游戏时，同伴间相互模仿、学习，扩充了自己的知识，从而提高认识水平。如两个幼儿的妈妈分别在医院和饭店上班，他们不同的家庭背景、生活经验、社交环境使其认识也各不相同。当他们在交往时，就相互学习借鉴，交流经验，提高认知水平。开展角色游戏成了提高幼儿认知水平的重要途径之一。当幼儿认知水平达到一定程度时，就学会了对事物作客观评价，而不是以自我为中心来看待事物。正确的认知水平评价有利于幼儿形成积极的社会行为，促进幼儿社会性的发展。

    3、角色游戏有效地促进幼儿协作行为的发展

      在现代社会里, 人们之间的协作显得特别重要。协作是指群体人员相互配合、协调和统一力量, 为达到共同目标来完成一定的任务。这种既协调自己又协调别人、统一力量的能力, 依赖于在人的协作活动中的锻炼培养。一些研究者[4]通过设计的一系列协作游戏来训练幼儿，结果发现，幼儿协作行为随年龄增长而发展，其基本趋势是: 1从各干各的发展到各尽其力, 为协作活动作贡献。2协作活动过程相互关系的协调。帕顿的研究表明，儿童的游戏由独自游戏发展到平行游戏→联合游戏→合作游戏。特别是在合作游戏中, 儿童首先要协商角色的分配，制订角色的规范，协凋玩具和游戏材料的使用等。每个幼儿都会知道自己扮演的角色与其他角色的关系，并在游戏活动中领悟到，只有角色协调一致，才能使游戏顺利进行，从而形成协作意识和集体意识。在游戏中, 幼儿不断调整自己的不协作行为，在互相监督中使协作行为得以形成和发展。

    4、角色游戏有利于幼儿道德认知、情感、意志的的发展，为其形成良好的行为习惯奠定重要的基础。

      幼儿在角色游戏中通过交往，认知水平的提高，自控能力的加强以及初步的辨别是非的能力使他们懂得同情、关心并帮助他人，对于不好的行为习惯也能相互指出、纠正。幼儿到大班后，同伴间基本能共同商量角色、玩具分配，而不会用攻击性行为达到自己的目的。同伴间会互相谦让。

    四、角色游戏中教师的指导策略

    1、教师应做好角色的配组工作

      表演游戏中，最常见的矛盾是角色的分配和转换问题。如果幼儿不能很好的处理这种问题，那就要求教师做到：鼓励幼儿轮流扮演角色，使幼儿平等的协商、交流，发展良好的同伴关系；鼓励幼儿扮演反面角色。

    2、教师应在不干扰幼儿表演的前提下适时介入指导

      在幼儿表演游戏的发展过程中有一个变化趋势，就是随着游戏过程的展开，幼儿的目的性角色行为逐渐减少，嬉戏性角色行为逐步增多。这就需要教师适时的介入和指导，以达到游戏的教育目的，并逐步培养幼儿自我控制和调节的能力。

    3、教师应充分发挥表演游戏的课程生成功能

幼儿的表演游戏不是教师控制下的模仿、重复和练习，也不是故事教学的一种辅助手段，而是属于自由游戏的范畴。这时表演游戏作为一种独立的教学活动，在幼儿园课程和教学中发挥着课程生成的作用。

    五、结语

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出幼儿社会性发展的目标、内容和要求，应创设一个能使幼儿感受和接纳、关爱和支持的良好环境。角色游戏正好能为幼儿的社会性发展提供这样的环境氛围。幼儿在角色游戏中通过模仿和想象，扮演各种角色，创造性的反映现实生活；在与同伴间的交往中建立亲密、有好的关系，从中得到满足和快乐；让幼儿养成做事认真负责的良好习惯、待人接物的正确态度，并培养他们关心他人、关心集体、爱护公物的良好品德。为使幼儿社会性得到更好的发展，需要教师引导幼儿进行角色游戏，给予适时的介入和指导，充分发挥角色游戏的教育价值。