情景式作文课堂实践课题答辩稿

一、情景式作文课堂实践课题的提出

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，培养学生的写作能力又是语文教学的重要任务之一。《全日制语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）要求初中阶段作文每学年一般不少于十四次，其他练笔不少于一万字，45分钟能完成不少于500字的习作。

综观本校实际，要完成好这个目标真不是一件轻松的事，学生苦于写，老师苦于改的现状一直困扰着我们，为此，我校语文教研组一直不断探索，希望为广大师生找到一条捷径，能点燃教师作文教学的热情，激起学生写作能力飞跃的火花。

《初中语文新课程标准》中写到“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”还写到“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。”而“情景式作文”能很好解决这一问题，达到这一课标要求，很好解决教学中存在的学生不愿写作文和无话可写的尴尬。

传统的作文课堂强调强调理论系统化，注重知识技能，多是以教师为中心，学生参与度低，写作热情少，一直以来是语文教学的顽疾。情境体验式作文课堂与传统的作文课堂学习方式相比优势是明显的，情景式作文课堂中，教师从生活逻辑和问题逻辑出发,选择与学生的实际生活联系最密切的话题,积极创设教学情境，引导学生运用自主、合作、探究的学习方式，引发思考形成体验，生成情感，落实行动，激发学生写作兴趣，提高作文课堂的有效性。

情境体验式作文教学法强调做中学，即重视的是感觉体验、领悟和认知，集体参与学习，注重情感、态度，强调直接接触，凸显学生主体是作文课堂成为学生的最大快乐，为学生的终身发展积蓄更多的力量。

正是由于看到了情境体验式作文教学较传统作文教学的优点和长期教学的体验与积累，我们才想到以“情景式作文课堂实践”为课题展开研究。

二、课题界定和解决的主要问题

情景，亦名“情境”，在现代汉语词典中解释为“（具体场合的）情形，景象。”其构词方式为联合式：情+景。而所谓情景作文，可以理解为某种具体的情形、景象、境地等，激活作者联想和想象写下的文章。

创设情景就是再现生活的某一片段，或移植自然造物的一个细节……是唤醒学生灵动记忆的过程，是加深学生对生活的观察、发现及其认识的过程，是调动学生兴趣的过程，是激发学生漫天想像的过程，是学生反复体验成功的过程……创设情景的作文教学是遵循反映论的原理,充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。创设情景的作文教学以观察情境为基础，激发情趣为核心；以教师创设的情景唤起学生曾经的生活体验，或使学生曾经的体验插上想像的翅膀。在观察情境的基础上指导学生写作，它把作文教学与语言表达、思维发展、智力开发、性情陶冶、思想教育结合起来，从课堂到课外，从封闭到开放，引导学生树立大作文思想，用心灵去感受，去体会写作情境，写出有个性的作文。

情景式作文主要解决了以下问题

1、以教师为中心的传统作文教学模式。虽然新课改实施十多年，教师的教学方式有了很大的转变，但无论是在综合性学习中，还是在平时的写作中，教师还是作文指导的主角，学生仍是在被动的写作。老师在指导中，总感觉一节课的评价指导时间不够，而留给学生的写作时间又过少（一般作文都是两节课）。久而久之，学生失去了写作兴趣，老师也感觉收效甚微。只要教师改变观念，甩开膀子，多开展体验式作文教学，学生一定会慢慢改变写作态度，喜欢上作文课。

2、学生写作热情低。无论教师的作文技能讲得多么准确到位，理论多么高深，综合性活动开展多么有效，到了写作文，学生就像霜打的茄子——蔫了。情境体验式作文教学，可提高学生的参与度和热情，充分调动他们写作的积极性，只要长期坚持，不断创新，一定会有理想的结果。

3、写作中感情不真挚。一篇好的作文，唯有以情动人，才能打动读者。在实际中，大部分同学，作文总是干巴巴的，不能流露出真情实感。情境体验式作文教学，增进了学生与人、与自然、与社会等的沟通与交流，增进了对生活的体验，他们自然有话可说，也就不愁不能流露出真情实感。正如叶圣陶先生所说的:“文是心有所思,情有所感,而后有所撰作。”

三、研究目标

　  1、学生目标：在情境体验的不断丰富、深化中使学生的综合素养和写作能力得到提高。

　　2、教师目标：获取一整套能提高学生写作能力比较成熟的成果，如情景式作文学习的课堂教学模式，探索并形成具有特色的绿色作文课堂、生态作文课堂，提高中学作文教学的有效性。

3、终极目标：力图通过作文课堂教学方式和学习方式的改变，，探索常态下作文课堂符合学生心理特点和认知水平的情境体验式作文教学策略。

四、学生开展活动的方式。

 1、创设情境，激发兴趣。例如在初一进行自我介绍时，可先让学生观看小品《不差钱》活跃课堂气氛，再让学生模仿小沈阳的方式进行自我介绍；亦可观看宋丹丹著名小品《懒汉相亲》中的自我介绍然后模仿介绍自己，学生的热情肯定高涨，不愁写不好作文。

2、采访式情境体验作文教学。例如在《最后一课》《我的叔叔于勒》都有续写训练，如果单就课文内容指导学生续写，效果肯定难令人满意，不如先让学生之间来一段采访，互扮文中角色，体验人物心理，作文肯定出彩。

3、编写课本剧。初中课文内容相当丰富，但有些课文因为离我们所处时代差异较大，学生不好理解，我们可以让学生进行再创新，编写课本剧，然后再进行作文训练，比我们单纯上课的效果好多了。例如鲁迅的《故乡》，安徒生的《丑小鸭》《皇帝的新装》，墨子的《公输》等都是很好的改编题材。

4、开展社会调查。学生们由于平时忙于学习，很少有机会接触社会，社会调查可以让他们更好了解人和社会，缓解紧张的学习压力。例如在《金钱，共同面对的话题》《好读书，读好书》《微笑面对生活》等都可让学生展开调查，了解现实中的人对金钱、读书、生活的态度，从正反方面去准确理解，树立正确的人生观，价值观。

5、走进景区，走进自然。对于写景，写著名景点的文章，完全可以提前布置，让学生去走进本市，本地区，甚至是国家级著名景区进行观察，调查，以便更好更真实地突出所写景物、建筑、旅游区的特点。这比光查资料效果更佳。

五、课题研究基本方法

1．基本研究方法：“实践——反思”式行动研究法。研究过程中，边学习，边实践，边反思，不断修正研究方案，改进研究方法，提高研究实效。

2．文献研究法。根据研究课题的需要，通过查阅文本资料及有关教育信息网，搜集相关资料，全面地、正确地了解所要研究的问题，为课题实施奠定基础。

3．个案法。通过个别课例进行深入研究，对事件进行综合分析，充分地分析案例中的各个变量要素，找出激发学生主动学习的规律，并从中归纳出一个或数个经验性的结论。

4．经验总结法。通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验。在积极参与研究的基础上，进行具体经验总结、一般经验总结和科学经验总结，课题组进行经验筛选，提高经验研究水平。

六、课题研究过程

此课题的研究课分四个阶段进行。

第一阶段：准备实施阶段： （2013年9月——2013年10月）初步分析七—九年级年级学生作文写作的现状及存在的问题，并形成前测调查报告；研究课标及作文教学方法，参阅相关教学网络资源与教学报刊杂志，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施详尽计划，做好一切准备。

第二阶段：全面研究、分析阶段： （2013年11月——2014年1月 ）根据研究方案和研究计划，进行课内外的探索与实践，探求提高学体验式作文教学的方法，激发学生写作欲望和兴趣；组织形式多样的作文教学体验活动。搜集、对比、研究相关资料，分析其学生作文现状及成因，不断探索出新的体验式作文教学模式。

第三阶段：深化提高阶段。（2014年2月——2014年7月）在前阶段的基础上，深化研究，讨论改进，深入研究。整理研究思路，完善研究方案，撰写中期研究报告，阶段性研究论文，展示学生学习成果。

第四阶段：总结结题阶段。（2014年8月——2014年9月 ）在前期开展活动的基础上，写出结题报告，形成一整套严密而规范的体验式作文教学模式，并且在全校甚至是全区推广实施，扩大影响。

七、教研成果：

⒈课题研究报告一份。

⒉学生作文集一本。

3.情境体验式作文课堂实录，教学设计、教学反思、教育随笔若干。

（见后附）