《中班幼儿自主进餐行为习惯的培养研究》课题中期报告

负责人：朱亚静         成员：张琦  郭芬  穆晓庆  薛茜

所在单位：高陵第二幼儿园

课题研究进展情况

  本次小课题从2015年9月开题至2016年6月结题，历时10个月；我们的课题研究主要分三个阶段逐步开展：

第一阶段（2015.9至2016.1）：记录、整理了解中班幼儿进餐现状。

第二阶段（2016.2）：系统分析出现状况的原因，提出相应的解决策略，写出“进餐状况分析报告”。

第三阶段（2016.3至2016.6）：实践、应用并不断完善策略，改善教学方法，提高课堂实效，积累“课例、随笔、论文、校本教材”等相应的成果。

从开题至今，我们已经完成了第一阶段我研究的主要是生活活动（以幼儿盥洗、吃饭、喝水、吃点心、午睡等为主要内容的活动）辅助活动（主要包括上午的晨间锻炼、早操、午餐后的散步等，较多的是在户外操场进行的，有时因为天气等特殊情况在室内进行）过渡环节规则教育。

具体进展情况如下：

（一）应用了以下的研究方法文献资料法：从书籍、互联网、以及各种途径学习理论经验，吸纳教育教学信息，为课题实施及调整寻找理论依据和可供借鉴的经验，提升教学理念。经验总结法：有计划地对课题实施过程进行分析、研究，收集阶段研究的经验论文及活动方案设计，积累材料，推广经验，提高教师参与教科研的积极性。行动研究法：不断提出改进教育的方案与计划，用以指导教育活动，并分阶段进行总结活动效果。

（二）9月份开始，我们课题组经过商议，制定并明确了记录观察者认为有价值、有意义的事件可表现儿童个性或某方面发展的行为情景，帮助教师分析儿童的成长和发展。了解儿童的个性特征，探讨对不同的孩子的发展的作用的因素，以使有针对地进行教育干预。课题组成员老师在明确了具体要求后，指导自己负责的幼儿级辅导干预对象。

（三）收集方式：带班教师，用照相机及时将幼儿中的进餐行为以及教育教学过渡环节拍下来；然后将其电子文稿存下来；课题组负责老师每月负责收集、整理一次。

成果：

2016年1月之前，课题组老师将自己负责幼儿的、本学期进餐中以及过渡环节中的常见错例进行干预并且在与之前比较有了较大的改善。

经过一个学期的努力，现在，我们课题组已经完成了第二幼儿园幼儿园中班组常见幼儿进餐习惯的收集和整理工作。在收集和整理的过程中，课题组老师将每位带课老师收集的案例进行了再次的优化和集中，最终形成了每个班级约10道典型案例、5个班共计约50道的典型案例，制成了电子版和纸质版两个版本的“常规案例集”。

分班级对常见进餐习惯进行分析、解析，完成“中班幼儿进餐习惯分析报告”。

在分析报告中，我们主要围绕以下问题进行了深入的解析：

1.中班幼儿是否喜欢进餐前读儿歌？

2.不喜欢读儿歌或者故事原因是什么？

3.针对这些，孩子们可以自己设计一些喜欢的环节？

课题组老师首先对每个班级的“常见案例集”进行的深入的分析，查阅了相关资料，形成了自己对案例的认识和理解；然后，向自己负责年级组的数学教师展示了“中班进餐习惯常见案例集”，并和带班老师进行了深入的沟通和交流，广泛听取了老师们的意见；在此基础上，指导老师们的教育教学。

精神分析学派主张在童年早期要多给孩子游戏的机会，这样可以让幼儿在游戏的过程中，使现实生活的紧张和焦虑情绪得以修复；过渡环节是幼儿由紧张的活动到放松的时刻，幼儿希望在此刻得到发泄、补偿，帮助幼儿处理内心深层的情绪问题，以及内在的冲突和焦虑。教师在过渡环节尊重幼儿的自主选择，让他们保持快乐的情绪，以实现过渡环节也有对于儿童人格和心理健康的价值。

皮亚杰认知发展学派，从认知的角度思考过渡环节的发生和发展，利用过渡环节促使幼儿把新的信息同化到已有的认知机构中从而促进幼儿的学习，并且有明确的年龄阶段限制；强调幼儿必须自发地参与各种活动，才能在过渡环节中获得属于自己的真实的知识。

存在的困难及解决思路

 课题开展过程中存在的问题有：

（一）常见案例问题搜集、整理及时，但对错例的分析不深入、缺乏专家引领。

在课题开展的过程中，我们非常重视对案例的及时收集、整理和归纳；而且，针对案例，带班教师也能进行及时的反馈，如，引导幼儿进一步针对性的巩固引导。但是，教师在后续引导的完善、提高引导方向的有效性，缺乏专家的引领。一线教师对于错例的认识水平基本停留在原有程度上，最多只是给予了更高程度的关注，并未在具体的解决策略上有一定的突破。

例如：解决问题时有一些例如 “怎样更合理？”幼儿在出现问题时，老师较难把握怎样的形式更加科学合理；

教师在引导中存在的这些争议大家各抒己见，各有各的方法，观点不一，而且囿于教师本身认知程度有限，所以很难提出有说服力的观点供大家使用。如果这些问题能够得到学科专家的指导、引领，那么，教师在对问题的认知及解决策略方面会有一个提升，在提高教师数学教学基本素养的同时，也有利于学生的学习。

针对以上存在的问题，我们结合自己的现有实际，正在尝试通过以下策略来解决问题：

（一）开展平行班级教研活动，加强同伴间的沟通、交流，集思广益、共同成长。

现阶段，我园教师间的有效沟通渠道有：每两周一次的分学科教研活动；每周二下午一个小时的集体备课；同年级带课老师遇到问题时的随机交流。

在两周一次的教研活动中，主要是以“观摩教学、专题培训、经验交流”等方式进行的就某一数学专题开展的研讨和交流。教研的目的是为了让老师及时了解、学习一些国内外先进的教学教学理念、教学方法，及时了解现阶段数学的发展状况，领悟、感受一些新的教科研动向和发展。每周的集体备课有两个方面的内容：一是对上周教育教学中存在的问题进行研讨；二是明确本周教育教学内容，把握教学要点。在集体备课活动中，同年级老师对教学中出现的典型错例进行了深入的沟通和交流，对问题的认识在与同伴的交流中有了一定的提升。

平时随机的教学研讨更有针对性，遇到问题及时沟通，及时寻求同伴的帮助。

这样的三级教研以同伴交流、共同成长为基础，以专业培训、理念引领为指导，对教师解决教学中存在的问题很有帮助。

（二）加快园本研修工作的发展，逐步提高教师的业务能力和专业技能。

教师业务能力的提升、专业技能的发展有一定的社会基础，但学校的培养也很重要。本学期，在校本研修、教师队伍建设方面，我们幼儿园都有一定的发展。

例如，为了提升教师积极参与课题的热情、督促教师按时完成课题任务，我们学校分别在课题的开题、中期、结题三个关键时间点安排了三次交流、培训会；同时安排了“教师电脑应用培训”，提高教师应用电脑的水平和技能；另外，我校还开展了针对提高教师语言的“”、“演讲比赛”、“讲解技能比赛”等活动。这些活动的开展，都将有效促进教师专业技能的发展和提高，有利于提高教师的综合素质。