22.人物描写一组教学设计反思

南华小学   林坚填

教学片断：

人教版五年级下册第七组围绕“作家笔下的人”这一专题，选了《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》、《临死前的严监生》、《凤辣子初见林黛玉》这三个片段，片段中的小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象鲜明，各自有着不同的特点。本组教材紧紧围绕专题安排了习作，以人为主，读人、说人、写人。在学完三个片段后我不知了习作任务：运用课文中描写人物的方法，写一个印象深刻的同学（本班同学），要写出人物的特点让别人一听就知道你写的是谁。

师：这节课，我们就来动笔写写你笔下的同学，看大屏幕明确要求：通过具体事例，人物的外貌、动作、语言、神态等，表现人物的特点。题目自拟，语句通顺。先思考写谁，为什么写他，你准备抓住他的哪些去写？

生：我写景天，他的语言、外貌都像女生，害羞时更像个女生。

师：景天，对，你抓住他的语言、神态去写，描写出他的特点是像女生。如果通过一两件事来写就会有血有肉。

生：我写王文昊，他最坏，不爱学习专干坏事，班里的坏事大部分都是他干的。

师：这就得从他的动作和神态去写，坏主意，坏点子是怎么从他的身上表现出来的。如果你能从这几点去刻画王文昊，肯定能写出一个调皮爱搞恶作剧的男生。

生：我写马佳蓉，她的特点是扎两个马尾辫，脸圆圆的，干什么都是慢吞吞。

师：这要从她的外貌，动作去写，你抓住他的特点是“慢吞吞”，不错写吧。

生：我写景浩然，他文质彬彬，仪表堂堂，特点是乒乓球打得好。

师：建议你在他打球时，用心观察，从他的动作、神态去写。

师：同学们说得非常好，从刚才大家的交流中，我听出来你们能够选班里性格鲜明的人来写，下面我们就来动笔写吧。

教学教学反思：

《人物描写一组》是这组的第一篇课文。教学时，我采取扶级结合的方法，先精讲第一个片段，然后引导学习第二个片段，最后让学生自学第三个片段，在学习三个片段的同时，又让学生对三个片段中人物描写的方法进行比较，看看有哪些不同之处，从而体会人物描写时可根据不同人物采取不同方法，课后让学生运用所学的人物描写的方法进行实践练习，写一个自己熟悉的人。在教学《临死前的严监生》这篇课文时，我是这样做的：

一、搜集课外资料，丰满人物形象。

在上课前，我就让学生读了《儒林外史》的第五回，使他们对原文有一个大概的了解，知道严监生原名严致和，是一个非常富有的人，“家有十多万银子，钱过百斗，米粮成仓，童仆成群，牛马成行”。对于这样一个人，本应该丰衣足食，但是平日里，他“夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟肉店里买四个钱的哄哄他就是了”。他这样拼命地节制一切费用，终于营养不良而染了疾。即使生病以后，仍旧“每晚算帐，直算到三更”，病得吃不下饭，还要在“家前屋后走走”，看守他的财产。卧床不起了，还一心“想着田上要收早稻，打发了管庄的仆人下乡去，又不放心，心里只是急躁。病入膏肓时，还“舍不得银子吃人参”。这种对财物的过分爱惜，该用不用，足可见其吝啬。在教学感悟严监生这个人物形象时，通过补充严监生的背景资料，了解他的家庭背景，使学生能更好地理解人物的性格特点。

二、细读文本，抓人物的动作、神态，体会人物的内心世界。

在学习严监生的动作、神态的句子的时候，我抓住文中“两根指头”这一细节，让学生感悟、思考：严监生的都已经病得奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么呢？这么多人猜测，却没有一人能真正理解他的内心，他不住地摇头，“那是怎样的摇头？”

“面对大侄子、二侄子、奶妈一再的误解，此时此刻他的内心怎样？”引导学生体会严监生的急切，心急火燎。

“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有什么呢？”让学生体会严监生从失望到绝望的心情。

“此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。

三、感受人物形象，学习写作方法。

在对文本有了深刻理解后，我问学生：“你认识了一个怎样的严监生？”很多学生都说他吝啬、爱财如命,也有学生说他是勤俭持家、是节约。为了让学生真正把握人物形象，我先让他们理解吝啬和节约各是什么意思？吝啬是指过分爱惜自己的钱财，当用的不用。而节约是指节省，不浪费的意思，二者有本质上的区别。然后，我让学生再读课文，找出严监生临死前的动作和神态描写,并根据动作神态的变化揣摩他当时的心理活动.让学生意识到严监生把一根灯草看得比生命、亲情、财产都重要，这就是吝啬。其实，对于这一人物的理解，也许不同的人去读，会有不同的感受。正如一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是很正常的现象。在阅读教学中要强调多元解读，强调独特感受和体验，但是任何作品的价值都有一个主流解读。主流解读是大多数读者的理解和体验，也是我们解读作品、理解作品的基础。所以，老师还要起到一个良好的主导作用。另外，根据单元训练重点，我还设计了一个小练笔，让学生学习本文作者的写作方法，用细致的动作、神态来描写一个你最熟悉的人，让学生学以致用。

写人要围绕人物的品质和抓住人物特点，用具体的实例来写。这些人物就是学生身边的、实实在在的、活灵活现的、朝夕相处的。她们的每一个音容笑貌，每一个举手投足都是学生所熟知的。只要能抓住这个同学的特点，通过外貌、对话、动作行为、神态、心理描写就能刻画出一个性格鲜明的同学。

写之前的口语指导是关系作文成败的决定因素，只有教师细心指导，指导有方，那么学生还能写出一些“假、大、空、套”的作文吗？那么学生还会惧怕作文吗？那么学生还会觉得作文没素材可写吗？