情商教育与班级管理

                                                ——《情商》读后感                                   

深圳市福田区益田小学  梁秋月

      最近看了彼得和大卫合著的《情商》，该书分为四部分：探索情商世界、了解情商技巧、培养情商技巧、运用情商技巧。本着学以致用的原则，我进行了情商教育与班级管理关系的梳理，收获颇多。

      情商就是情感智力，是办理情感的能力。因为是译著，加上外国人的言语表达思维跟中国人不同，刚开始读得感觉拖沓费劲。最后我反过来，用汉语的思维来重组书中的表达逻辑，觉得里面的观念和故事叙述还是很有典型意义的。全书最大的特点就是运用很多案例加上理论的分析来帮助读者建立对情商情绪的识别及其技巧的理解运用。

      教育即生活，学校即社会。所谓情商是指测定和描述人的情感和意志的一种指标，具体包括情绪的自控性、人际关系的处理能力和对挫折的承受能力等，而这些非智力因素正是人们在当今社会激烈竞争必备的心理素质。当然情商技巧并不都是从书本上来的，很多智慧都来源与生活实践经历。孩子成长的三个关键期分别是3岁左右、9岁左右、13岁左右。作为一名小学教育工作者，9岁左右的孩子正处于小学阶段的三、四、五年级，所以引导教育孩子提高情商举足轻重，为学生的终身成长和身心健康奠定坚实的人生基石。譬如今年我带的正好是五年级，男学生的情商水平基本落后于女生的发展。五年级的男孩子由于生长激素的增加，容易冲动，有的甚至用暴力来解决人际矛盾。班上有两个个子很小的男孩子，都是淘气好动的主儿，这两个人课间时常喜欢凑在一起玩，可是经常玩着玩着就打起来了，于是又跑到我这来申诉告状，互相指责对方。一开始，我没留意，以为这是小孩子的小矛盾，教育调解一下就可以了。时间长了，次数多了，我开始警觉，便认真观察他俩由玩闹到打架的过程。有一次，我发现两人课间在地板上非常高兴的博卡，玩着玩着就互相厮打起来。我把他们带到办公室，问了打架的原因，真是哭笑不得，原来两人各自气愤地指责完对方以后，都不知道为什而打架。我说以后不要在一起玩了，减少矛盾，他俩却只是低头沉默，不愿意开口承诺。我心平气和地告诉他们真相，其实他俩是彼此依存的好朋友，不然怎么喜欢玩到一起？可是因为双方都没能学会跟朋友友好礼貌地交往，出现争执就用拳头来说话，着急起来不会语言来表达自己的想法。典型的情商问题！关键是他们都只站在自己的立场来考虑问题，没有换位思考，更不会设身处地替人着想，其实是自私的一种表现。我告诉他们继续这样一种人际交往模式是没有办法交到真正的好朋友的，再在班上以他们作为例子，讲解各种人际交往的情境，教育学生提高自己的情商。一段时间过去了，这两个小男孩在没有来找我告状了，偶尔红脸也能及时控制自己的情绪。班上类似的小打小闹就打小报告的情况也减少了，班级管理轻松不少。

      学生到学校来就是学习生活的，班级和学校是一个微型的小社会，班主任在班级管理中若能意识到情商的重要性，提高情商教育水平，班级管理能起到事半功倍的效果！