——重庆市第八届小学语文青年教师教学技能竞赛习作赛场评课稿

                重庆市九龙坡区教师进修学院 祝传武

一、比赛概况

本场习作课竞赛一共15节课。三年级1节四年级7节五年级2节六年级5节。记实作文8节，想象作文5节。实用文2节，null总的体现为习作理念落地,课堂形态发生变化比较全面地折射出我市小学习作教学研究的成果，对全市的习作教学具有较强的指导意义。

1.让学, 突出了学生主体地位。学生在课堂上积极、主动，思考时间足，表达机会多，书写时间够。学生自主思考、练习，同伴之间交流展示思维得到碰撞，不同层次学生的习作能力得到培养和锻炼。学生成为课堂的主人，乐于书面表达，习作的自信心增强，愿意与他人分享习作的快乐，珍视自己的独特感受。教师站在了学生的旁边。（链接数据统计表）

2. 语用，突出了不同年段特点。第二学段在习作训练中，体现了段向篇过渡的训练特点，围绕一个意思，能够不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，能把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。并且尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

第三学段则不仅有记实作文，而且有想象作文，做到了内容具体，感情真实。

积极地落实《语文课程标准》的目标：即能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

3.发展，突出了课堂教学效能。利用多种手段，如营造真实的学习氛围，实现观察、思考、表达和创造能力的综合发展。

二、呈现的亮点

    总的亮点是：

厚实生活积累和语言积累，引导帮助学生“选择生活素材”，解决“无米”的问题。

激发习作兴趣和表达愿望，诱导学生产生“表达激情”，解决“无火”的问题。指导表达方法和扎实训练，解决“无味”的问题。遵循语言规律和思维规律，解决“无序”的问题。

具体表现在以下“四真”：

1.目标真，做到了合理、明确、落实。

“三维”目标全面体现，能力训练点明确，符合学生认知水平和年段特点，教学重点突出。让学生易于动笔，乐于表达。

丰都县第一小学的何小琴老师执教的《让心灵说话》，聚焦了直接和间接的心理描写；

永川区汇龙小学的唐洪老师《我佩服的一个人》对典型动作和连续动作进行了重点突破；

大渡口区育才小学杨晓霞老师《学写有意思的生活片段》聚焦在分解动作描写上，着眼点实；

石柱县师范附属小学刘林军老师的《学写颁奖词》聚焦了点化姓名、对称、比喻、排比等写法的训练；

酉阳县桃花源小学吴珍燕老师执教《记一次活动》时，着重关注了点面结合的写法。

巴南区界石小学汤祖贵的《大胆想象编童话》建立了生活与表达内容的桥梁，基于生活中的真体验发挥想象，创编离奇、巧合的童话故事。没有僵硬的写法指导，有利引导学生思维和表达。

习作内容精当，贴近学生实际，能激活学生生活体验，激发学生习作兴趣，打开学生习作思路。

城口县实验小学的何丽丽老师执教的《假如我会变》每个情境的设定，都让孩子们进入自己的角色，让学生兴趣盎然；

云阳县以绘本的形式还原教室场景，唤醒了学生的已有经验；

巴蜀实验、万盛经开区和巴南区续写童话故事，用虚构的童话场景，对学生生活体验唤醒和重现。

注重习作方法、习作习惯的培养。

巴蜀小学从首尾照应、详略得当等方面指导学生谋篇布局；

永川区运用课文片段《小英雄雨来》《鱼游到了纸上》学习抓连续动作和典型动作的写法，表现人物高超本领，使学生明白如何写具体。把“用力弹奏”补充具体的句子训练，重点突破了抓连续动作和典型动作的写法。

大渡口借助视频，重点指导动作描写；

丰都县、酉阳县都关注了心理活动的描写方法；

石柱县要求学生在评改时养成字斟句酌的好习惯。

2．体验真，让学生习作欲罢不能。

创设多种情境，让学生积极参与，充分体验，课堂气氛活跃，习作兴趣及求知欲得到增强。

酉阳县创设了有挑战性的真情境，调动了学生参与的积极性，现场生成的心理体验为真实而生动的表达奠定了基础。

丰都县采取体验、说话、写片段的方式指导习作。教师自始至终引导学生怎么想的就怎么说，强调学生的真实体验。游戏活动有层次有目的，让学生获得充分的情感体验，为乐于表达，易于动笔打下基础。重点指导写一次游戏活动中人们的心理活动，适时引导学生加上感叹词，抓住神态动作写，教给了具体方法。突出了段的描写。

回顾活动的写法，抓游戏前，游戏中的游戏结束来写渗透了篇的训练。

引导学生与别人分享游戏的感受和快乐，特别是引导学生和丰都一小的学生交流，激励学生争取把习作刊登在丰都一小的报上，培养了学生交流和发表意识。

习作评改有机结合，学生习作主体地位突出，全员主动参与，参与时空得到充分保证。

巴南区、云阳县、永川区、万盛区、大渡口区，酉阳县，巴蜀小学给予学生的写话和评改时间都比较充足。

丰都县、巫山县、綦江区的学生课堂参与面广。

3．思维真，丰富了习作内涵。

提问的方式，问题具有层次性和逻辑性。

城口县，每一次师生之间，生生之间的对话，都是有目的地引导孩子们语言实践从而体现了让学语用的指导思想。

巴南区对学生生活经验步步追问，让学生有了丰富的信息，帮助自己开拓思路。

巫山县从找趣点到写趣味，问题清晰，层层推进，从写什么到怎么写，帮助学生整理思路。

云阳县采取观察、思考、比较的方式指导习作。先图片创设教室情境，让学生观察、思考你有什么办法改变教室的状况，激发学生兴趣，明确为什么写和写什么；接着，运用比较、发现的方法引导学生从三篇演讲稿中，自己弄明白把应聘的优势和打算写清楚、写具体。思路清晰。

巴蜀小学不仅引导学生关注美食的色、香、味、形这些表面特点，而且引导学生关注美食背后的文化内涵。引导学生的思维由表及里，由此及彼发展。

铜梁县设计“经历什么地方，遇到谁，发生了什么奇妙的故事”等三个问题引导学生想象编故事。

在思维的训练方面，有不少区运用科学的思维工具。

永川区把取材、立意、构思（拟提纲）融于一张构思卡之中，让学生在明白习作要求的前提下边读边思边写，落到了实处。

巴蜀小学、九龙坡区和铜梁县的思维导图，大渡口区的动作导图让学生隐形的思维得以显现，并帮助思路程序化和条理化。

    4．表达真，珍视学生独特感受，提升了表达能力。

指导措施和方法到位，让学生有话想说,有话可写，学生表达通顺，习作技能得到训练和提高。

云阳县和大渡口区运用比较的方法，让抽象的要求变得易于被学生理解，让学生形成了表达。

城口县、云阳县、丰都县等区县运用访谈式等方式让学生以读者的视角构思和表达。

城口采取想――说――写的方式指导学生习作。先以孙悟空会变过什么东西提问让学生打开思路，然后启发学生大胆想象自己会变成什么。接着用老师变成棒棒糖与学生一起互动，让学生敢说。

铜梁县采取“设置障碍、增加角色、产生误会”等方法引导学生想象编故事，学生编的故事想象丰富且新颖，让人们耳目一新。

万盛经开区（阅读中学习写法）运用童话名家写作科学童话的方法指导习作：一是创编有趣好玩的情节，二是把科学知识融合在情节里。重点指导了融合知识的方法有自述，诉说、询问等，让融合科学知识有了具体的方法。评价时紧扣“情节有趣，融合知识”进行评价。拓展创编时进一步强调“融合科学知识，情节与众不同”培养学生的创造力。

巴蜀小学和九龙坡区充分引导学生利用生活中的材料，让学生充分挖掘自己的独特感受，让学生的表达丰富且充满激情，在此基础上，特别重视高段学生篇章结构的训练，学生布局谋篇的能力和表达独特感受的能力得到很大提高。

从呈现的效果来看，我们看到孩子们在课堂上妙语连珠，妙笔生花，不断地为此次大赛带来惊喜和震撼。