晨诵经典美文　　丰盈生命底色

    华夏经典，千年传承。在经典诵读活动风起云涌之际，座落在风光秀美的松山湖畔的实验小学把《晨诵》做为一门学生的必修课程推出，意在让学生在晨诵课程中领略母语的优美，感受诗歌所传达的大爱、灵性及美感；通过吟诵经典美文，陶冶性情，涵泳气质，锤炼精神，为学生的生命成长奠基。

    一、《晨诵》课程设置的初衷。

    1、经典文化，启迪心智，涵养生命。

    “胸藏万汇凭吞吐，腹用诗书气自华”，我们认为诵读经典美文是滋润学生精神生命的阳光雨露，是孕育学生综合素质的最好养分。让学生在诵读经典中穿越时空、经纬与大师对话，让心灵放飞灵动，让思想博大精深。

同时，认知心理学研究也表明，0-13岁是孩子记忆力发展的最佳期，儿童诵读有着特殊功效。我们想通过经典诗文诵读，给学生打开一扇门，开辟一条通道，让他们触摸到中华民族的深厚积淀，深入古代圣贤的心灵世界，感悟中华文化的博大精深。以经典诵读为载体，接触精品，开阔视野、丰富涵养，终身受益，全面提升人的气质与修养。

    2、诵读美文，重在熏陶，是践行新课程理念的深入。

    《晨诵》课程将有效的拓宽语文学习的天地，开发孩子的阅读潜能，把孩子的视野引向经典诗文的美丽田野。语文新课程标准中强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染、潜移默化。而我们的小学语文教学也十分倡导阅读积累，注重阅读拓展。我们在《晨诵》课程中所选的的经典诗文是历久弥新的人文经典，对提高学生的语文素养具有特殊作用。通过诵读经典，引导学生逐渐养成了每天必读、每天必诵的习惯，不仅能开阔视野，大大提高学生的阅读能力，发展语言修养，也能使孩子们的语言世界丰富多彩。俗语说“读书破万卷，下笔如有神”，只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。诵读使学生积累大量的妙词佳句，语言“材料库”在诵读中不断地丰富，表达方法也生动形象。

    3、诵读经典，是实现学校育人目标的一种途径。

    我校的育人目标为“促进学生‘科学精神、人文情怀、身体素质’三个生态因素同步提升，平衡发展。”，而随着诵读经典美文的开展，学生的精神世界也将在诵读，交流，反思中日益丰富，变得视野开阔，思想活跃，志高气远，情趣高雅，气质儒雅，它将成为丰厚学生人文情怀的一种有效途径。

    二、晨诵课程的基本理念。

    1、以兴趣为导向，培养诵读兴趣，养成诵读习惯。

    晨诵有一个意象的说法：“与黎明共舞”，希望孩子们在每一天太阳升起的时候，心情期待，以快乐饱满的精神状态开始一天的学习。我们的晨诵更将以多种形式的吟诵，激发学生的兴趣，让诵读充满激情，充满韵味，让孩子们的灵魂、精神在每一个早晨因诵读美文而获得充分的舒展。

    2、以积累为基点，提升语文素养，夯实人文基础。

    我们所说的“积累”，不刻意强调记忆未来可能用到的知识，更不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命。《晨诵》课程从童谣、儿歌开始起步，随后是大量优秀的儿童诗和浅易的诗词，再到诵读人类最优秀的诗作，意在开阔视野，发展语言修养，丰富学生的精神世界，让学生成为一名思想活跃，志高气远，情趣高雅，气质儒雅的有实验小学特质的学生。

    3、以“品、悟”为方法，体验审美境界，拓展灵性空间。

    《晨诵》课程不是为了进行记忆力的强化训练，而是要以“诵、品、悟”为方法，在诵读过程中注重调动学生语言、视觉、听觉等多个感觉通道，激发学生丰富的情感，让学生徜徉诗的海洋里乐此不疲，体验不一样的审美境界。

    4、以生活为原点，丰富生活体验，点燃生命激情。

    生活既是学生学习的源头活水，又是学习的应用和实践天地。诵读经典，心有所悟，情有所动，经典能点燃孩子们心中灵性智慧的火种。在生活中，我们也要引导孩子去使用在诵读中的经典名句，去感受其中所蕴含的道理，以使晨诵最终回归生活，丰富孩子们的人文情怀，增加生命的厚度，实现学校的育人目标。

    5、以生命为底色，滋润精神生命，养育心灵睿智。

    晨诵的过程不仅是吟诵，而是情感、态度全身心投入的生命涌动。语言是思想的外壳，是情感的流淌，通过对传统朗读，背诵方式的变革，实现诵读过程中的心灵对话、人格感召、艺术感染、生命感悟。使诵读提升人文素养，让吟诵丰盈生命底色。

    三、课程目标

    习诵中领略母语的优美，丰厚生命；

    吟诵中学习儒雅的风范，润泽生命；

    成诵后夯实人文的底蕴，奠基生命；

    四、课程原则

    在课程的实施过程中，要始终遵循“三重一主”的原则，即重过程，重激励，重发展，倡导学生的自主参与意识。

    五、实施建议

    晨诵课程的实施主要分为四个层面，分别为学校实施，班级实施，教师实施，个人实施。这四个层面的实施将围绕“与黎明共舞--晨读习诵；与诗文同行--日常吟诵；与表演结合--吟诵展示”这三条主线来展开，以此希望将晨诵课程落到实处，真正的实现其所具有的育人功能。

    （一）营造氛围

    通过校园文化展示、致家长的一封信，家校互联平台等多种方式在教师、学生、家长中间大力宣传中华经典诗文诵读的必要性和重要性，达成学生、教师、家长诵读的共识，提高他们参与诵读的“深度”和“广度”。

    1、成立松山湖实验小学晨诵课程工作室，对语文教师、班主任及相关管理人员进行培训。

    2、松山湖实验小学将《诵读》课程作为家长学校的主要活动内容，和家长就此话题进行对话，宣讲诵读经典诗文的益处，宣传通过经典诗文诵读获得成功的优秀学生案例，促进家长提高认识并积极主动的投入到自己孩子诵读工程中来。

    3、松山湖实验小学每年四月份为读书月，在读书月中举办一次“诵读节”。

    4、学校将“晨诵课程”列入学校的教学常规管理中来。

    （二）具体操作

    在具体操作中，要遵循“四重一主”的原则，即重过程，重激励，重发展，倡导学生的自主参与意识。

学校层面：

    1、从教学统筹安排的角度，安排好每日晨诵的15分钟时间，形成全校统一的课程时间。

    2、学校把每年的四月份定为读书月，将开展系列的读书活动，把每年的举办“诵读节”，集中展示学生的诗文诵读成绩，奖励诗文诵读优秀的同学，表彰开展诗文诵读工作成绩显著的教师，表彰开展诗文诵读工作成绩显著的“书香家庭”。　　　　　

    “诵读节”要强化“仪式”，要有固定、庄重、高雅、简洁的开幕仪式，要有文化品位和学校特色，尽量给学生留下难忘的印象。

    3、设立多层面的展示平台。学校在广播站、电视台开辟经典诗文诵读栏目，或请学生当场展示朗诵，或播放“与经典为友，与圣贤为伍”故事系列，让学生耳闻目睹古往今来博大精深的文化精髓，在欣赏中得到情感陶冶。

    年段在每一学期的四月或十一月举行一次经典诵读竞赛活动，有全体学生参加的诗歌朗诵会、讲故事比赛或是以班级为单位的 “古诗吟诵擂台赛”等，通过背、唱、演、说、画等形式，学生从诗词里感悟到了中华诗词的精粹，感悟到了许多做人的真谛。

    4、鼓励各班发展自己的特色吟诵形式，如读、背、吟、唱、画、说、写、改编等多种形式。但注意诵读的形式是次要的，学生自主参与的“广度”、“深度”及效果是主要的。

    班级层面：

    1、在每一学期的开始，做好班级特色诵读的计划，注重细化在学校晨诵的基础上进行日常吟诵的练习和展示。

    2、班级可以根据自己的实际，每学期例用主题班会开展一次“主题诗文吟诵展示”的活动。

    3、积极参与学校的“诗文诵读节”，做好班级的展示与表彰工作。

    4、成立班级的“诵读社团”，即有管理的功能，又积极的参与学校的各种展示或是推荐。

    教师层面：

    晨诵时，需要教师与学生一起朗诵、一起感受、一起陶醉，一起激励，让教师、学生、诗歌三者交织在一起。希望通过晨诵课程，让我们的师生都能有一个博爱而敏感的心灵，能有诗的情绪，感动于花开花落，落泪于天边一丝流云，像沈从文说的那样：于清晨极静之时，听着鸟鸣，灵感的花朵自由绽放。

晨诵的基本流程：

1、教师美读，共入诗境。

2、师生共读，感情欣赏。

3、个性悟读，绽放灵感。

4、展示美读，放飞心灵。

    学生层面：

    倡导自主、民主的个性化诵读，不搞一刀切，学生随时可以根据自己的实际，选择申请不同的诵读等级，也可以创造自己个性化诵读的方式。

    六、课程评价

    对于晨诵课程的评价，我们要遵循“三重一主”的课程原则，即重过程，重激励，重发展，倡导学生的自主参与意识。坚持纵向评价与横向评价相结合，坚持基础性评价与发展性评价相结合，坚持评价内容与评价形式相结合，一切以丰厚学生人文情怀和愉快自主的参与诵读活动为标准，积极倡导学生自主参与在评价的过程中，以过程促发展。

    学生层面：

    把评价的过程分散在诵读的过程中，每学期中，学生可以随时根据自己的诵读得星情况申请下面的奖项：

经典诵读金星奖章（诵读得星为1-16颗）

经典诵读银月奖章（诵读得星为17-32颗）

经典诵读阳光奖章（诵读得星为33-64颗）

说明：学生的得星，根据每周的评价标准，每一首诗能得到10个优秀，就可以得到一颗星。

    班级层面：

    学校评选星级诵读班，标准：

经典诵读三星班级（班级中获得经典诵读金星奖章的学生人数占总人数的90%）

经典诵读四星班级（班级中获得经典诵读银月奖章的学生人数占总人数的70%）

经典诵读五星班级（班级中获得经典诵读金星奖章的学生人数占总人数的60%）

    学校层面：

1、做好一年一度的“诗文诵读节”，集中展示学生的诗文诵读成绩，奖励诗文诵读优秀的同学，表彰开展诗文诵读工作成绩显著的教师，表彰开展诗文诵读工作成绩显著的“书香家庭”。　

2、搭建起多元的展示平台，如广播站，艺术节，专题的“与经典同行”主题月等。

3、学校诵读工作室在每学期的第十八周对各班学生进行晨诵检测，以抽测为主要方式。每个班每个层面的学生抽查三人，每人背诵两首。如果有不过关的情况，需要重新考核。