心理学中视角是很重要的，因为它为我们提供了一种理解周围世界的概念。视角让我们能够从不同的角度去理解同一事物。这非常重要，也是我们一直鼓励孩子去做的事情。“当你取笑约翰的时候，你认为他有什么样的感受？”这样的问题会让儿童通过转换视角、换位思考，来理解人的行为可能对他人产生的影响。转换视角可能会为我们提供一种对世界完全不同的理解。

        聚焦于可观察和可测量的因素。开始于约翰.华生（1878--1958）的工作，随后被斯金纳（1904--1990）发展。华生注意行为中可观察到的表现，斯金纳注意这些行为的影响。行为主义整体上是经典条件反射和操作条件反射，其原则是：需要对行为施加必要的强化，使其越来越接近期望的行为。尽管行为主义作为一种范式，于20世纪50年代末在心理学中的影响消退了，可是教育中严格的“奖励与惩罚”则持续到20世纪80年代，之后各地学校先后废除了体罚，但这种模式的某些元素造成的影响一直保留到现在。本质上说，行为可以以下三种方式引发：通过积极强化（如鼓励）；通过惩罚（如放学后留校）；通过负向强化（按时作业就可以避免惩罚）。所有的行为都是目标导向，我们的目标是获得积极的强化，强化使我们可能都希望得到或逃避处罚的事物。虽然心理学已远远超越了行为主义的原则，但这些看似不可回避的行为主义观点依然存在。现在心理学家认为，行为主义作为一个角度来解释人类行为，原则上是站不住脚的，但某些元素，如通过操作条件反射来学习，是获得令人满意行为的强大工具，尤其是在课堂上。

       人本主义强烈反对心理动力学方法对障碍和神经症的“过分”强调，也对行为主义过于机械的理论方法感到失望。人本主义方法认为，所谓人的更高动机和自我发展旅程，是朝着“自我实现”的状态前进的。因此，人本主义倾向于通过体验和选择来帮助积极成长。按照马斯洛（1908--1970）的观点：我们每个人都有能力实现积极成长，正是我们生命中的经验和选择引领我们走向这种积极成长的状态。马斯洛的需求金字塔：生理需求（满足饥渴、随眠等基本生命需求）；安全需求（寻求庇护，避免危险，对安全的需求）；情感需求（归属、爱和被爱的需求）；自尊需求（被认可和欣赏的需求）；审美需求（探索、理解和学习）；自我实现（自我实现和达到潜能）。按照马斯洛的观点，达成自我实现的驱动力是天生的，每个人都拥有。罗杰斯（1902--1987）不提倡对人的成长采取分层的方法，他主张每个人自我概念的重要性。每个人都是一个个体，都需要被他人关注和尊重。这种被他人认可的需求给我们自己带来快乐或不快乐，由此个性得到发展。罗杰斯认为，如果能够创建无条件积极关注的环境，那么我们每个人都有成长、发展和实现我们潜能的机会，无论被人多我们的看法如何。

      认知主义视角将大脑或确切地说讲大脑功能置于人类行为的中心。强调从内部活动、概念和过程的意义、信念、态度和意图等方面来解释行为的重要性。

      生物心理学是一个总称，它从生物或生理的角度探讨心理过程。生物心理学视角需要以还原主义为起始点。这意味着人类被看作一组相互作用的系统，而不仅仅是一个整体。焦点可能是中枢神经系统、边缘系统或内分泌系统。因此，这个视角通过考虑这些人体内的系统，以及这些系统内的因果或相关性因素分析来探索心理学过程。比如，对边缘系统的理解有助于我们理解攻击行为。同样，对儿童时期大脑发展的理解将帮助你明白一些问题，比如，儿童努力获得基本的运动技能，比如在体育课上接球。你知道大脑如何执行运动，知道儿童在大约12岁之前“深度感知”的发育不够完善，会有助于你所观察到的行为。