基于核心素养的小学英语绘本教学文本解读的实践研究

开题报告

承担单位：海门市能仁小学

   主持人：秦佳玲

一、  对课题的理解和认识

（一）对“核心素养”的认识

核心素养：不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。因此从结构上看，基于中国国情的“核心素养”模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。

（二）对“英语绘本”的认识

英语绘本：一般是指以图片为主，辅以英语文字说明的具有一定故事情节的读本。小学英语绘本图片可以帮助学生理解问题，弥补其在词汇和语法知识方面所受到的限制，绘木故事能够促使学生产生阅读的动力，从而进行积极和有意义的学习。专家一致认为：绘本是最适合孩子阅读的图书形式。

（三）对“文本解读”的认识

文本解读：一般是指读者对文本主旨和内容、作者意图、写作手段、修辞方法等所做的分析与解读。在绘本英语阅读教学中，对绘本的解读是指教师对文本的主要内容、故事脉络和结构特点的多角度感知、分析和理解，从而深入地理解作者的观点、绘本所蕴含的情感态度和价值观，从而形成对绘本的价值取向。文本解读具有开放性和多元性，它的答案不是唯一的，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

（四）对课题的理解

基于核心素养的小学英语绘本教学文本解读的研究指分析通过文本解读落实小学英语学科核心素养的必要性和可行性,结合教学实例,围绕英语学科核心素养的四个维度,针对小学英语绘本的对话、读写、故事等三种类型的文本探究小学英语绘本的文本解读策略。有效的解读绘本能很好地激发学生的英语学习兴趣,使学生养成良好的阅读习惯,从而提高学生的自主学习能力、批判思维品质以及文化理解意识。

（五）国内外相关研究领域现状述评

本课题研究将在继承、批判、吸收当今国内外外语教学理论、教学思想以及英语课堂教学改革方面的经验与成果的基础上，与时俱进、开拓创新。

近年来，随着“核心素养”的提出，英语课程已经从重知识教学、技能教学转向对学科核心素养的培养，即关注学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格的培养（王蔷，2016）。小学英语课堂教学已进入全面发展学生学科核心素养的时代。在英语学科核心素养四要素里，语言能力是学科基础，文化品格是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。这四个部分相互融合，缺一不可，因此，要让学科核心素养在课堂上落实，教师就要关注学科育人价值和学生思维发展。绘本阅读对于发展学生的核心素养具有举足轻重的作用，不可或缺。鲁子问教授曾指出绘本阅读教育的真正内涵是教育，不仅仅是教学。它的目的在于促进学生认知发展、价值建构、精神成长。因此，绘本阅读教育应着力于发展学生的审美取向、说理能力、社会责任、观察能力等，同时发展语言能力。而在绘本英语阅读教学中，深度的文本解读尤其重要，它决定了教学的方向和成败，对于优化教学设计和落实核心素养起决定性作用。

张秋会和王蔷曾在《中小学外语教学》（中学篇）浅析文本解读的五个角度，即主题角度、内容角度、文体角度、语言角度和作者角度。目前研究发现，绘本教学具有篇幅长、内容多等特点，涵盖了较多新型词汇、语 法及背景知识。由于绘本教学内容较多，很多小学英语教师感到无从下手，若教师不能筛选重要的绘本内容，容易加重教学任务，浪费学习时间。要想使绘本真正发挥应有的作用，教师必须做出取舍，正确认识绘本，并重组文本。为了进一步降低小学生学习英语知识的难度，加强小学生对英语文本知识的有效理解，让学生在学习过程中感受到英语的魅力和乐趣，教师必须将文本阅读引入教学中。因此，文本解读成为加强小学生学习英语知识的重要途径。尤其是在小学英语阅读方面，良好的文本解读能够有效提升小学生的阅读效率。研究发现，越来越多的英语教师开始重视绘本教学中的文本解读。绘本教学的主文本解读决定着教学目标的制定、教学方法的选择、教学过程的有效实施，有怎样的文本解读，就会有怎样的教学设计。

（六）研究意义

如上一些研究为本课题研究提供了必要的参照，故本课题本身就具有新颖性和创造性。

本课题的研究意义在于：

（1）基于核心素养，改变我校小学英语绘本教学中忽视文本解读的现状，给当下我校小学英语绘本教学带来新的教学视点，为提升我校小学英语绘本教学寻找新的通道和途径。

（2）提升我校教师文本解读的水平，有助于提高学生对英语文本的理解能力，降低学习难度，提升课堂教学的效率。

（3）在教师更清楚地英语绘本解读过程下，让学生在英语绘本阅读中，认识体验到他者的世界，增加其体验感受，丰富其情感，提高其审美能力，培养多元思维和学生的核心素养。

二、  研究的目标、内容与重点

（一）研究目标

1. 梳理小学英语绘本解读相关文献，形成文字记录，尝试整理出理论框架，丰富教师理论认知，提升教师理论素养。

2. 找出小学英语绘本阅读教学中文本解读的主要存在问题，不断提升教师的逻辑思维能力和机构化思考的水平。

3. 探寻小学英语绘本教学文本解读的策略，提升教师绘本解读能力和教学设计。

4. 丰富我校小学英语绘本阅读的教学资源，提高学生英语绘本阅读教学的兴趣，提升小学生的英语阅读水平，开阔学生的视野、发展学生的语言，拓展学生的思维、培养学生的思维、培养学生的智慧，提升学生的英语核心素养。

（二）研究的主要内容

1. 小学英语绘本教学中文本解读的意义探究。

2. 小学英语绘本教学过程中教师教学设计、课堂呈现、学生课堂表现的现状调查。通过调查，了解并分析目前存在的绘本文本解读问题。

3. 教师解读文本的五个角度研究。包括主题角度、内容角度、文体角度、语言角度和作者角度。

4. 小学英语绘本阅读教学中的文本解读教学策略研究。包括在文本解读中重视背景知识的激活、从插图处入手来解读英语知识、重视学生文本解读体验、重视文本应用、绘本内容与教材内容相结合等。

5. 基于文本解读的小学英语绘本阅读教学策略研究。包括阅读前——链接文本内外，激发学生阅读兴趣、阅读中——品味文本内涵，关注学生思维发展。

以上研究内容均要注意理论的学习与整理，实践案例的收集与分析。

（三）研究重点

1.小学英语绘本教学过程中教师教学设计、课堂呈现、学生课堂表现的现状调查。通过调查，了解并分析目前存在的绘本文本解读问题。

2.小学英语绘本阅读教学中的文本解读教学策略研究。包括在文本解读中重视背景知识的激活、从插图处入手来解读英语知识、重视学生文本解读体验、重视文本应用、绘本内容与教材内容相结合等。

3.基于文本解读的小学英语绘本阅读教学策略研究。包括阅读前——链接文本内外，激发学生阅读兴趣、阅读中——品味文本内涵，关注学生思维发展。

三、研究的思路、过程与方法

   （一）研究的思路、过程

文本解读是小学英语绘本教学的重要载体，而准确解读文本内容是有效开展绘本教学的前提和基础。组织课题组成员研究绘本解读的意义、目前绘本解读出现的问题、寻找解读绘本的策略以及探究基于文本解读的小学英语绘本教学的策略。从而，在绘本教学中，教师引导学生通过文本阅读掌握基本的语言知识和语言技能，养成良好的阅读思维品质，培养自主获取文本信息、处理文本信息的能力。

第一阶段：准备阶段（2020.4-2020.8）

查阅文献、调查研究，撰写研究方案，申报课题，组建骨干教师团队，共同学习，提升理论基础，为课题的开题、研究打下良好的理论基础。

第二阶段：实施阶段（2020.8—2021.8）

围绕研究内容开展扎扎实实的研究。首先，查找资料和收集文献，探寻小学英语绘本教学中文本解读的意义。其次，调查小学英语绘本阅读教学中文本解读的主要存在问题；第三，研究教师解读文本的五个角度。第四，研究小学英语绘本阅读教学中的文本解读教学策略。第五，探寻基于文本解读的小学英语绘本阅读教学策略。第六，尽可能多的积累个性案例等；

第三阶段：总结提高阶段（2021.9—2022.5）

认真总结课题研究的情况，对相关经验进一步梳理，撰写相关论文，完成课题报告，组织课题鉴定。

 （二）研究方法

1．文献研究法。通过查阅文献资料，了解与本课题有关的理论及相关研究趋势，为本课题的研究提供充分的理论基础。

2．调查研究法。通过问卷与访谈调查，课堂与日常生活观察，了解小学英语绘本文本解读的现状，进而制定适应儿童的文本解读策略。

3．行动研究法。围绕课题，开辟专项的教学研究平台，如：教学沙龙、微信公众号、QQ学习研讨群、教研平台等，有计划地开展实践行动，持续分析、反思、改进；围绕课题，选择实验班级，有针对性地开展实践研究，并通过日常对比，时刻关注研究的效果，随时调整研究的方法。

4．个案研究法。对典型的案例进行详实记录、比照和跟踪研究，如从已有校本绘本公开课案例，根据解读文本策略进行绘本重新解读，重新设计教学并实施，对比学生和教师的前后收获。做好个人研究档案，以此积累大量的课题实践案例，为课题研究成果的推广提供生动的经验性范式。

四、主要观点与可能的创新之处

（一）主要观点

1.解读绘本的主题意义和主要内容，这是关于What的维度，指的是解读绘本的主题意义和主要内容是什么，关注点在绘本的故事和知识。

2.解读作者的意图和绘本的教育价值，这是关于Why的维度，指的是解读作者的写作意图，即通过故事想表达什么样的情感，关注的是绘本背后隐藏的育人价值。

3.解读绘本的语言修辞和文本结构， 这是关于How的维度，指的是解读绘本使用的语言修辞和文本结構，即作者是怎么表现情感和主题的，关注的是语言的功能。

4.将绘本内容与教材内容相结合，找到其中联系，根据学生已有的知识经验，进行英语绘本文本的解读，让学生从已有知识经验中挖掘新知识，促进新旧知识的融合。

（二）可能的创新之处

1.促进基于核心素养的小学英语绘本文本解读的实践研究，无论是在“英语绘本教学”领域，还是小学英语教学研究的领域具有独创性，其新颖性在于把英语绘本解读与文本解读相结合，教师必须努力研究教材和绘本，找到教材与绘本文本之间的联系，在备课过程中设计相应的教学步骤。让学生的发展方向与教材教学相一致，以提升绘本教学的学习效果。

2．通过本课题的研究势必能有效提升小学生对英语文本的解读和理解能力，提升小学生的英语阅读水平。同时，教师能更准确地了解学生、把握课堂，更有针对性的因材施教，提高课堂效率。

五、研究内容的分工与落实

（一）研究人员的分工

姓名	工作单位	专业技术职务	研究专长	课题组中的分工
崔黎明	海门市能仁小学	中小学一级教师	小学英语教育	规划协调、个案研究
石亿乾	海门市能仁小学	中小学二级教师	英语信息技术	学习理论、尝试研究
王  霞	海门市能仁小学	中小学一级教师	小学英语教育	收集资料、个案研究
许李颖	海门市包场小学	中小学二级教师	小学英语教育	收集资料、整理成果
蔡金丹	海门市能仁小学	中小学二级教师	小学英语教育	收集资料、撰写报告

（二）预期研究成果

	成果名称	成果形式	完成时间
阶段成果（限5项）	小学英语绘本解读的意义（文献整理）	论文、报告	2020年10月
	解读文本的五个角度研究（文献整理）	文献集	2020年12月
	绘本阅读教学中文本解读的主要存在问题现状研究	调查报告	2021年3月
	小学英语绘本阅读教学中的文本解读教学策略研究	论文	2021年8月
	基于文本解读的小学英语绘本阅读教学策略研究	案例、论文	2021年12月
最终成果（限3项）	课题研究报告	报告	2022年5月
	小学英语绘本阅读教学中的文本解读教学策略研究	论文	2022年5月
	基于文本解读的小学英语绘本阅读教学典型案例	案例集	2022年5月

六、完成研究任务的可行性分析

1.课题的研究队伍

本课题主持人秦佳玲为海门市小学英语骨干教师，具有十三年的小学英语循环教学经验，长期学习英语教学理论，具有一定的理论功底，多篇论文发表于省级刊物。近年来，先后主持和参与市、县教育教学课题的研究，并取得了一定的成果。主持人潜心研究课堂，多次执教市级以上公开课，多次获得“弘謇杯”基本功比赛和课堂评比一等奖，具有较强的课堂教学研究能力。

课题组成员大多数来自海门市能仁小学，多数成员都有参与省市级课题研究的经历，王霞是海门市学科带头人；崔黎明是海门市骨干教师；许李颖是南通市教坛新秀；蔡金丹是海门市教坛新秀。石亿乾老师也是学校的教学骨干。几位成员每年执教南通市级公开课、教研课。其中王霞在江苏省杏坛杯比赛中获一等奖；崔黎明、蔡金丹基本功相当扎实，多次获得“弘謇杯”英语基本功比赛一等奖。石亿乾获得信息技术课堂评比一等奖。英语组每年均有教育论文在各级刊物中发表，近两年有30多篇论文发表于省级刊物。此外，我校是南通市英语学科基地学校，每年都会承担南通市级教研活动。

2.  课题的前期准备

（1）课题主持人从2018年开始关注小学英语绘本教学中文本解读，广泛阅读教学专著和杂志，如《文学解读学导论》《中小学外语教学》《小学英语教与学》《英语课程标准》《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》《小学英语教学关键问题指导》等，为课题研究作理论上的准备。

（2）自课题酝酿启动以来，成立了课题研究领导小组，明确职责分工，责任到人。

（3）学校为英语组的教师购买了大量的研究书籍，利用双周一次的“青年教师读书会”进行导读，开展读书沙龙，同时各教研组长督促组员加强自学，提升英语文化素养。

（4）课题核心组成员负责进行信息搜集，掌握小学英语绘本教学的文本解读最新动态，及时向教师传递课题研究最前沿的信息和经验，建立健全课题研究档案，做到有序保管，分项归档。

3.课题的保障措施

（1）学术保障：本课题组聘请海门市小学英语教研员姚少华主任和能仁小学杨惠娟校长担任顾问，对课题的研究和实施进行指导和帮助。

（2）组织保障：我校一向重视教科研工作，校长直接领导和指导本课题组，并成立以主持人为组长的课题组，构建科学的组织管理网络，制定相应的激励机制，为研究者提供各个层面的业务进修的机会。本课题由教导处直接负责实施和运作，校长室定期督查。

（3）时间保障：参与课题研究的成员均为一线教师，正在从事各学段的数学教学研究工作，有足够的时间保证课题研究的正常运行。另外，学校 “每周一研”“常规视导”“骨干放样”等教研活动，英语组的“QQ沙龙”，教师个人博客等都为课题研究提供了充裕的时间和空间。

（4）资料保障：我校拥有教师阅读藏书四万多册，订阅报刊杂志百余种，课题组成员中也拥有丰富的个人藏书。教师每人一台办公电脑，校园网覆盖各班各室，可以随时满足教师信息搜集的需求。

（5）经费保障：学校行政十分支持本课题的研究，在研究经费上予以全力保障。开题论证、中期评估、结题鉴定的各项费用确保及时到位。课题研究期间将会投入足额经费用于调查研究、资料采集、会议研讨、教师培训、论文结集等，全力支持、保障各项研究工作的开展。