《在情景体验中快乐作文的研究》开题报告

海门市能仁小学  黄建英  黄 琴  郁红娟

一、课题的提出　

1.课题研究缘由

命题作文的长期运用，影响了学生的思维能力。学生少生活体验，往往做起作文来很难写具体写生动。教师就用范文引路的方法指导学生写作，结果学生的作文往往是千篇一律，或者没有真情实感，有无病呻吟的感觉。很多时候教师一布置作文题，学生就会感到无从入手，教学就陷入了僵局。学生硬是靠想象编造出来的作文，让人感觉很空洞，有时还会闹笑话。因为学生生活体验的缺乏，不仅影响学生的真实表达，而且也影响学生价值观的形成。而开展“探究—体验”的课题研究是应运而生，因势而行，提出的情景体验性作文是从作文内容入手，通过创设情景，增添学生的生活阅历，丰富了学生的写作内容，使小学生能真实地反映自己的生活，真实地表达自己的情感的。　

2.所要解决的问题

陶行知的生活教育的理论就强调了“做”在教学中的作用。《课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题”。如果学生没有生活的体验，就没有习作的第一手材料，那么习作训练就成了无源之水、无本之木。只有当学生有了表达的内容和愿望，才为我们培养学生的表达能力提供了可能。情景体验是孩子最喜欢的， “在情景体验中快乐作文”的研究是从作文内容入手，通过创设体验活动，增添学生的生活阅历，丰富学生的写作内容。只有这样学生才能真实地反映自己的生活，真实地表达自己的情感的。

二、课题概念界定

1.“情景”   现代汉语词典中是这样解释的：“情景”是指（具体场合的）情形，景象。在作文教学中，所谓“情景”，一是强调用各种手段让学生通过教师创设的特定的情景去体验生活，另一方面是把作文看作是生活，让学生开心地回忆，自由地谈论，充分地交流，多向地思考，独立地表达，轻松地展示，而这个概念能解释与定位我们的思考方向。

2.“体验”   在《现代汉语词典》中，“体验”是指通过亲身实践或自身感受来认识周围的事物。“体”即亲身经历，“验”即自身感受；所谓“言为心声”“情动辞发”。“体验作文”就是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情景(客体)，让学生设身其中，用真实或仿真实的氛围去激发学生作文的兴趣，让作文走向“立诚”的最佳途径，不仅能让学生“写自己的话”，而且“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西”。

3.“快乐作文”  快乐是一种感受良好时的情绪反应。快乐作文主要是通过对学生良好写作兴趣的培养，使写作成为学生生活的一部分，引发对生活的快乐感悟，引导学生在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的内心世界，把自己的快乐体验用语言文字倾注于纸上，这就是快乐作文。

4.“在情景体验中快乐作文”指在作文教学过程中，教师引领学生积极参与到各种情景体验活动中，激发学生写作兴趣的教学方法，调动学生学习作文积极性的方法途径，进而达到提高学生语言表达能力和习作水平目的。　　

它是一种先进的作文教学思想，其实质就是要最大限度地调动学生的主体作用，让学生积极主动地参与作文教学的全过程，使学生作中得乐，乐中有作。　　

三、本课题研究的目的、意义　　

通过对现行小学作文教学中出现的“教师怕教，学生怕写”这一现象，进行深层的剖析，不断让教师更新作文教学理念，提升教师作文教学的理论水平，不断改进课堂教学模式，以更好地提高学生作文的积极性，促进学生良好的作文习惯的形成。引导学生做生活的有心人，还作文教学于生活的本位，激发学生内在写作的动机，孕育写作文的激情。让学生学会在共同的情景体验、合作、讨论、探究中构建自己的作文思路。引导学生多元评价作文，让学生学会评价，并在评价中增强作文的自信心，同时提高习作的鉴赏水平。让学生在不同层次的展示平台中，真正实现自我需要，让学生乐于表达，实现作文水平质的飞跃。　

“在情景体验中快乐作文”这一课题的提出，就是在快乐作文教学中寻求使学生更易于动笔，乐于表达之路，指导学生从情景体验入手，不断增强学生习作的兴趣，使学生深化对生活的认识，快快乐乐写作文。在本课题研究中，我们树立大语文观，广开渠道，增加学生的生活实践及体验，从而使学生习作从产生兴趣，到感受乐趣、享受快乐，真正实现“情景体验、快乐作文”这一总体目标。

四、本课题研究研究重点和难点　

1.教师总结出作文表达的方式和技巧，并通过课堂快乐教学，联系学生的情景体验，使学生乐于动笔，达到“有话会说，有情会抒，有感会发”的境界。

2.对“体验——指导——批改——讲评”这一写作过程进行系统研究，特别是体验和指导的研究，这是本课题研究的重点。建立“在情景体验中快乐作文”的教学模式。

五、本课题研究的理论依据和实践价值　　

本课题研究的理论依据：

1.《小学语文课程标准》。课程标准要求培养学生：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。根据日常生活需要，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。懂得写作是为了自我表达和与人交流。　　

2．作文教学法。作文教学法理论认为：作文教学“首先是教师的问题”，主张“教无定法、文无定法……”，我们的教师应结合学生的实际需求，在作文教学中寻求有效策略，使作文教学尽快走出困境，走向健康发展的轨道。高度尊重学生的生本教育伦理观、全面依靠学生的生本教育行为观就是现行作文教学的正确导向。　　

本课题研究的实践价值：

“在情景体验中快乐作文”主张用真实的情景体验去激发学生作文的兴趣，使习作知识和技能与情感态度形成能有有效的依托，从而获取语言运用的直接经验。情景体验作文教学是学生作文走向真实的最佳途径，不仅能让学生“写自己的话”，而且“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西”。 　　

通过本课题的研究，能提高教师的理论水平，转变教学观念，改进作文教学水平。通过本课题的研究，能促进作文教学的优化，提高学生写作的兴趣，丰富学生的写作素材，改变学生写作时无话可说的现象，提供有效的教学策略及方法指导，促进学生有效作文策略的形成。　　

六、本课题研究的主要目标和内容　　

作文是生活体验与语文学习自然结合的产物，是学生多种能力的集中表现。本课题实验是以培养学生参与社会所必需的能力为基本价值取向，其核心是引导学生体验生活，品味人生，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，并在潜移默化中感受体验的乐趣，形成自主写作的动机。

具体目标：　　

1.通过本课题的实验，使学生在情景体验中，充分认识到写作是描写生活，表达情感的重要手段，不断增强学生自主习作的兴趣，产生写作的愿望，消除学生作文的畏难心理。　　

2.引导学生自觉地体验生活、积累素材，展开想象，培养学生作文的兴趣、能力及对生活和习作负责的态度，培养思维表达的灵活性和独创性。　　

3.能写出有真情实感、独特感受的文章，让学生形成自己独特的语言风格。养成好的写作习惯：能坚持写日记、周记、读书笔记等，并积极主动投稿。　　

4.提升研究教师的理论素养、作文教学实践能力和作文教学科研究能力。　　

主要内容：　　

只有亲自体验了才能充分调动学生作文的积极性，情景体验活动能激发他们喜欢交流、乐于写作的情感，点燃他们写作的热情，提高作文课堂教学效率和作文教学质量。

教师要让学生参与情景体验活动，以激发学生的好奇心理；还可以让学生尝试创设新颖有趣的情景体验活动，激发学生探究心理；再组织学生进行交流，畅所欲言交流碰撞，激发感悟心理。通过“入乎其内”的情景体验活动，产生“出乎其外”的深刻体验，使学生因参与情景体验活动而有话要说、有感而发，甚至文思源涌。让学生有渴望表达、享受生活的欲望，达到“文道合一”的语文教学的最高境界，促进学生作文素质的整体水平提高。

搭建多种平台，让学生体验成功的研究，如开展作文竞赛活动；上台演讲；小组循环日记等，充分利用学校阵地资源，积极推荐投稿，给他们一次次作文发表的机会，让他们体验成功。 　　

七、本课题研究的主要过程、步骤和主要策略　

主要过程、步骤：

第一阶段：准备阶段（2017.11）

设计课题研究方案，确定研究班级、教师，征求课题组意见制定研究计划、申报立项。

第二阶段：实施阶段（2017.12—2018.11）

学习相关理论，做好调查工作，做好记录。围绕课题开展各类研究活动。围绕情景体验作文组织写作教学活动，让学生参与情景，体验情景、感悟生活，广泛积累鲜活的写作素材。培养学生爱观察、会思考、勤积累、乐表达的良好习惯，积极向报刊杂志投稿。加强理论学习，认真收集，整理、分析研究，定期进行分析，按时撰写阶段性总结。

第三阶段：结题阶段（2018.11）

通过交流座谈，听课，观摩展示等方式，收集多方信息，对研究进行总结，形成论文，完成课题结题研究报告。请专家组鉴定，形成经验，指导以后工作。

主要策略：　　

1.调查研究法：调查研究学生对作文的态度、兴趣、习惯、作文课的满意度、作文中存在的问题等。　　

2.文献资料法：对国内外有关“情景体验作文教育教学”的理论与经验进行学习研究，常上教育教学网站，参与教育教学论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强理论学习，使自己得到理论的提高。　　

3.行动研究法：通过课堂实践，不断探索改进模式及方法，积累经验，形成理论，撰写相关论文。　　

4.经验总结法：实验教师收集，总结在作文教学中的经验，形成经验性总结。

八、本课题研究的预期成果　　

1.调查研究学生对作文的态度、兴趣、习惯、作文课的满意度、作文中存在的问题等。通过问卷调查，抽样学生作文本、读书笔记、日记等办法写出可行性分析报告。

2.让学生在交流中体验成功与不足。交流实验研究的第一感性资料，开展各种作文竞赛活动，创造更多的成功机会。给学生作文发表的机会，以激励他们体验成功。

3.开展丰富多彩的情景体验活动，让学生产生深刻的体验，成为作文的“活水源头”。 引导学生在情景体验活动中真实体验，乐意表达。并引导学生重视细节的描写、兼顾侧面的描写等，让学生习作多些出彩的片段，主题更突出。

4.引导学生品味课内外文学经典，体验语言的魅力，积累写作的方法。加强读写结合训练，重视培养学生在经典中学习各种表达方式，养成积累迁移运用习惯，让学生的作文更精彩。