今天上午,我有幸听了韩奎花师五年级下册数学广角《找次品》这节课。短短的40分钟，我收获颇多，总结如下：

一、利用信息资源，激发探究欲望。新课的引入，采用“考眼力”的方法，激发了学生想探究找次品的欲望。体现了数学源于生活、高于生活、用于生活的理念。

二、难点转化降低教学起点。

按照例题，本课例1是从5瓶钙片中找到次品，而韩老师却让孩子们先从3瓶口香糖中找出次品，这样就降低了教学起点，孩子很容易的从3个中找到次品。那么在后面的5个、8个中找次品就容易多了。不会产生挫败感，增加成功的体验，使本课更容易进行。     

三、层层推进

    本课韩老师让孩子们从3个中找出次品这比较简单，然后加深到从5个、8个中找次品，并且在8个中找次品的过程中渗入优化思想，让孩子们寻找优化策略，接下来让学生再用12进行验证，加深了学生的体验。整个教学过程注重让学生经历了探索知识的过程，使他们知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的。在此过程中知识层层推进，步步加深，让孩子的推理能力慢慢地达到一定的高度，思维也不至于感到困难。如：学生从中发现，把待检的产品分成3份，尽量平均分,若不能平均分3份，每一份的数量只能相差1，保证找到的次数是最少的，这个结论得出的不是教师给的，而学生从众多的方案中，经过比较，自悟出来的，这样不仅培养学生思维能力和探究能力，同时情感态度与经济价值观等方面得到进一步的提升，为学生的持续发展打下基础。

 四、教学方法

在教学过程中，充分的运用了研究性学习的教学方法，不把现成的答案或结论告诉给学生，而是试图创设出问题情境，引发学生认知上的矛盾、冲突，激起学生探求知识经验和事理的欲望，继而调用已有的知识经验和生活积累，提出解决问题的猜想和策略，并通过观察、实验、操作、讨论、思索等多种活动进行研究检验。在研究性数学学习中，知识不再是被学生消极接受的，而是学生自身积极地、主动地去探求获取的。学生在教育教学中是发现者、研究者，充分体现学生的主体地位。