小学生“语文素养”简单来讲可以概括为“听”“说”“读”“写”“思”“育”，而其中核心素养所需要的四种能力，则表现为阅读理解力、语言表达力、思维发展力、文化感受力。而这四种能力归根到底，都将落脚在思维上，所以探索学生思维能力的提升空间显得尤为必要。想要提高学生的“阅读力”，需要溯本追源，从思维能力着手。

·什么是思维导图？
思维导图是英国著名心理学家托尼•巴赞在上世纪70年代提出的一种思维整合和筛选的科学方法，是人们将某一领域内的知识元素依其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。
思维导图，作为一种能够反映普遍思维过程的工具，符合人脑的思维规律，能够帮助人激发和整理思考，有效提高教学效率，已经广泛运用于学生的阅读及习作教学。

·为什么选择思维导图？
思维导图的本质是以立体方式思考文本，既整体把握又联系局部，帮助学生更好地和文本“对话”。因此，思维导图对的思维发展有着天然的支撑作用，通过思维导图的不断训练，可以有效提高学生的思维水平。
目前学情下，第二学段学生的思维水平还比较薄弱，而思维导图通过可视的思维流动过程，能够使得学生有支架地进行思维训练，从而提高其对阅读的理解能力，并进而提高写作水平。而且针对不同水平的学生，也可以做出相应的调整。

·先学后导，运用思维导图提高预习效果
传统预习作业，注重的是学生对知识的了解——了解生字的写法、组词、了解文章主要内容等。而当预习作业与思维导图相结合后，预习的质量和效果就会有较大提高，让我们来一起看两个例子吧！
第一个例子是生字与思维导图的结合，孩子在预习自学生字时，能够按照一定的规律来进行记忆，比如，以结构为分类标准，分为左右结构、上下结构、半包围结构、独体字等，通过分类，可以有效记忆生字的间架结构，对美观的书写有所帮助；同时，也可以有效记忆难写笔画，有利于对生字的掌握。
第二个例子是对课文的预习，孩子在预习时能够将课文中的有效信息分类进行提取，比如以《乡下人家》一课为例，孩子提取了一组意向词语，然后又分别找到了意向的特点，特点之上又进行总结，最后归结在课文的中心句。这样层级分明的信息，显示出孩子对课文的理解水平，而带着这些理解，在课堂上听讲学习也将更加如鱼得水。

·思维导图提高学生阅读力
1、思维导图提高概括主要内容水平
绘制一幅合格的思维导图，需要学生将阅读材料中最重要的信息进行整理，并用自己的语言将它转换成系列图式的形式，使概念之间形成体系和层次，使困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来。其中，理清信息的层级关系十分重要，这也是为什么思维导图能够帮助学生迅速把握文章的主要内容，理清文章的写作思路的原因。
比如在执教《夜莺的歌声》时，我设计了一个思维导图，边讲边画，先让孩子以最外圈的情节线为提示，串联概括主要内容，然后在授课过程中，引导孩子发现首尾段的关系，添加呼应线，在讲完全文后，启发孩子发掘课题背后的秘密，增加线索线。首尾呼应是第一次出现，线索也不是四年级要求必须掌握的内容，但是在思维导图的帮助下，孩子对这些新内容的接受显得更加容易、自然。

2、思维导图加深语言理解能力
同样在《夜莺的歌声》这一课，除了在概括文意时使用了思维导图，在分析重难点段落时我也注意用思维导图来加深孩子对语言理解的能力。
在《夜莺的歌声》第二课时时，大家对文章的主人公及其性格特点都有了基本的认识，但课文是如何凸显人物性格的呢？我在板书中带领孩子们抓住了语言、动作两个点，但在实际授课时，每个大点下还有若干分支的分析，孩子们在听讲的过程中，随时可以根据自己的听课所得在思维导图上有所增补，也体现了课堂对学生个体化差异的尊重。学生在学习时既能学习到本课知识，同时也提升了思维能力。在课后复习时，也能够根据思维导图，拎出本课重难点进行回顾，可谓一举多得。

·思维导图革新教师新教法
1、思维导图在长文短教方面的探索
“长文”，就是篇幅长、文字多的课文，长文有着信息量大的优点，但同时也有占用课时多、容易引起学生厌倦、信息繁冗、教学上难以处理等弱势。“长文短教”，是一种重要的常用的教材处理方式。它主要有两个方面的含义。一是用较短的时间教完篇幅较长的课文，二是取较少的内容教完篇幅较长的课文。
研究“长文短教”，有着多方面的作用。一是提高教师研读教材的水平，二是提升教师处理教材的能力，三是节省课堂教学的时间，四是给学生留下一定的阅读探究的空间。在这学期，我们就以《夜莺的歌声》为例对长文短教进行了探索。
这篇课文共1770字，是一篇典型的长课文，因此选择板块式教学，能够避免课堂教学的碎片化，更好地进行长文短教，方便在教学中理清文章的脉络。所以，在设计这一课时的教学时，我将整节课划分为五个板块，在第二板块使用思维导图教给学生技能和方法，第三板块使学生巩固技能和方法补充思维导图，经过第四版块运用思维导图对文章的整体梳理，在第五版块中自主使用技能和方法，从而达到有教有学，学以致用的教学目的。

2、巧用思维导图辅助单元整体教学
巧用思维导图，可以构建“精读-自读-拓展阅读”的“三位一体”阅读教学结构。让学生得法于精读，用法于略读。精读课，给学生以思维导图学习阅读的方法，引导学生举一反三，激发其读书的兴味。教师设计单元整组的主题思维导图，并引导学生借助思维导图阅读文本，整体把握文章脉络结构，梳理文章语言特点，品读有价值、有特点的语言表达。略读课则放手让学生自己读，给他们自由使用思维导图的空间，把精读课习得的方法运用到略读课中，自己去试验、体会。
在课堂教学中，教师还应该有意识地把语文教学从课堂延伸到课外，采取1+X的办法一篇带多篇。比如可以引入课文相关背景材料，探索文本背后的故事，也可以按照一定的主题进行拓展，帮助学生读单元主题理解更深入；或者也可以进行某一议题下的群文阅读，通过对比阅读，提高思辨能力。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”通过引导孩子们绘制思维导图，能够有效促进他们的思维发展与提升。思维的发展与提升亦对增强小学生语文阅读能力，提高小学生分析问题和解决问题水平，形成良好的学习习惯大有裨益。故而，以思维发展为目标展开教学，以思维导图为主要手段，抓住核心问题进行突破，是发展学生语文学科核心素养的重中之重。