在《幼儿园说课、听课与评课》这本书中，主要从说课、听课与评课三方面进行阐述，但因幼教形势的不断发展与改革，“说课”已经逐渐退出舞台，取而代之的是“片段教学”活动，因此，我没有将这部分列为重点学习内容。相反，我侧重阅读听课与评课这两部分内容时，悟出了这样的一个道理：听课与评课是与上课紧密结合的活动形式，一个会听课与评课的教师，她必然也是一个会上课的教师。怎样上，怎样听，怎样评，我们都可以运用听课与评课的理论来指导。从这样的理解角度出发，我自然也就收获了更多的心得体会：

一、概念梳理，明确学习导向

（一）什么是听课

听课是教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音和录像设备等），直接或间接地从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。是一种对课堂进行仔细观察的活动，是提高教师素质，提升教学质量的重要方式。听课一般分评比型、观摩型、检查型和调研型。

1.听课的基本特点

听课具有一定的目的性。为什么去听？听什么样的课？要解决什么问题？例如，新教师听课最主要的目的就是观摩学习，主要看上课教师是怎样教，如重点难点是如何突破的，教学手段和教学媒体是如何运用的，课堂气氛是否活跃，如何将所学知识运用于教学；如果是听优秀教师的课，那么主要看教师的创新能力、综合能力和教育机智等，以及教师如何创造性地运用已经掌握的知识和技能。

2.听课需要有一定的专业理论做基础

听课者即使听本专业以外的课，也要能听出一些成功的地方和不足之处，这本身就需要听课者有一定的教育学、心理学的理论基础及掌握教育改革的新思想，也就是我们经常说的融汇贯通。在听课的过程中及听完课后，要学会进行一些思考和分析，要运用教育研究方法中的一些研究策略对被听课者做一些定量或定性珠评价，这就需要相关的理论做指导。这也是当下我们要认真学习《幼儿园教育指导》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的目的所在。

3.幼儿园听课的目的和作用

教师听课其意义在于——“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这句话的意思是“练习多支乐曲之后才能懂得音乐，观察过多柄剑之后才知道如何识别剑器。”在对许许多多的课堂细节的批判和借鉴中，发现别人的缺点的同时，可以增长自己的业务，更为重要的是可向上课者汲取长处，从各方面得到提高和发展。

（二）什么是评课

幼儿园的评课就是对照教学目标，对教师和幼儿在教学活动中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。它对探讨教育教学规律，提高教育教学效率，促进幼儿全面发展，提高教师专业水平，深化课程改革有着十分重要的意义。

1.评课要围绕教学目标

评课，是对照教学目标，对教师和幼儿在教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断的过程。因此，评课首先要具体分析教学目标并追求实现这种目标的过程，离开了教学目标，评课也就不能成立。

2.评课应追求科学、准确

评课不应只停留在表面化，应尽可能对教学细节作质的分析和界定，评课的方法应被提到科学的高度，使评课真正起到示范引领的作用。

3.评课要达到良性互动

评课具有强化成功经验，消退失败经验的作用，为听课者和授课者双方下一步的教学改进奠定良好基础的积极作用。但教师也不可因评课而产生负面情绪或消极效应。

二、分析现象，查找不足

评课活动还没有发挥出全部功能，没有起到应有的作用，具体表现如下：

1.重听忽评

个别教师会存在评课碍于情面，不说好，不说坏，免得惹人怪的思想敷衍了事，造成发言经常是那么几个，评议只有三言两语，评课相对冷清。

2.重教轻学

有的评议者只评教师教得如何，不评幼儿学得怎样。忘记了幼儿才是学习活动最重要的主体，离开幼儿的积极参与，教师表现得再好也是事倍功半。

3.理论支撑不够

有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者提些枝节问题，如：教者声音大小，教态如何，挂图悬挂的高低等。评课过多停留在感性层面，触及不到问题实质，缺少在教育理论和《纲要》、《指南》科学教育理念指导下的理性评课，使课堂教学中有价值的问题被发现率受到限制，在评课时往往没有足够的“穿透力”，难以抓住问题的核心实质，不能有效地用理论指导实践和将实践上升到理论。

4.能看出问题，但不会提出改进的措施

这与教学经验不足与理论支撑不够都是密不可分的，这就会造成用业余的思维方式或方法处理专业的事情。

三、对症下药找对策，豁然开朗促提升

教育质量是幼儿园工作的生命线。听课评课作为对教师教育教学活动质量的诊断和评价，在促进教师教育教学能力提高的同时，自然推动了幼儿园教育质量的提高。

策略一：“研”方案

1.目标的把握

教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是进行教学评议的依据。在目标的制定上，怎样既关注到幼儿的现有水平又促进幼儿的长远发展呢?首先，目标定位要淮。目标主要包含三个方面的内容，即知识目标、能力目标和情感目标，它们是相互依赖、不可分割的。因此，教师要根据幼儿的年龄特点、经验水平等方面合理制定，缺一不可。其次，目标要具有可操作性。有些教师在目标的制定上过大过空，如培养幼儿的创造力、语言表达能力等，显得过于空洞，缺乏可操作性。再者，目标要具有弹性。教学目标要具有弹性，遵循“上不封顶，下要保底”的原则，上限——充分发挥幼儿的潜力，下限——保证学习的基本要求，寻找确定儿童的“最近发展区”。

2.程序的设计

教学活动的程序合理与否是决定教育目标能否有效实现，幼儿能否在学习中较长时间保持身心愉快的重要因素。其实，在这个问题上，最根本的处理原则就是动静交替。如活动导入一般以动机呼唤为主，以激发幼儿的学习兴趣和热情。活动中间部分是活动中心内容，教师要遵循结构严谨、环环相扣、过渡自然、时间分配合理、密度适中等原则。活动结束一般在“享受”的境界中帮助幼儿消除身心疲劳。

3.重、难点的处理 

教学中的难点主要是由于知识的深度、幼儿的经验及知识的模糊性造成的。教师力求活动重点突出，难点突破。因此，听课者应关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的知识再现纵横联系，是否采用引导比较、直观演示等有效的策略，帮助幼儿突破重点难点，理解掌握新知。

策略二：“品”教师

1．方法引领

孩子的“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把”。因此，在方法的运用上教师要尽可能地多样化、个性化、因材施教，使每个幼儿在原有基础上得到最大限度地发展。所以听课者既要看教师是否能够恰当地选择教学方法，还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫。使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

2．体态运用

教学活动中教师体态语言的运用是否恰当，对提高幼儿的学习兴趣、提高教学质量以及幼儿的心理发展有着很大的影响。活动中，如果教师面带笑容，语言亲切，眼神温和，幼儿就会感到轻松、亲切，产生一种愉悦的情绪，将全身心投入到活动中。因此，听课者要积极关注教师在活动中的言行举止，尤其是教师的表情、眼神等体态是自然适宜、矫揉造作还是呆板乏味。

3．回应方式

《纲要》中指出：教师要关注幼儿在活动中的表现和反应敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究的师生互动。因此，听课者要积极关注教师的应答语言，是肯定式的应答(你真会动脑筋等鼓励语)还是提升式的应答(教师根据幼儿的回答给予经验上的提升)，还是拓展式的应答(教师给予幼儿相关的知识拓展)等都要做到心中有数。

4．问题设计

有效的提问是幼儿良好学习的开端，也是师幼之间良好交流的桥梁。教学中教师应为不同层次的幼儿设计不同的问题。因此，听课者要积极关注教师的提问：问题是否具有开放性和挑战性，是否能引发幼儿的思考，是否能拓展孩子的经验，是否能提升幼儿的智能，等等。

策略三：“读”幼儿

坚持“以幼儿发展为本”的原则。要从幼儿全面发展的需要出发，注重幼儿的学习状态和情感体验；注重教学过程中幼儿的主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重幼儿的人格和个性；鼓励幼儿民现、探索和质疑，以利于培养幼儿的创新精神和实践能力。

1．自主学习

2．创造表达

3．质疑发问

4．体验感受

策略四：“思”效果

1．目标达成

2．氛围营造

3．幼儿发展

最后，我还想借鉴摘自余文森等编著《有效备课·上课·听课·评课》的经典名言来抒发自己品读这本书后的感受：站在研究者的角度去听课，既引领了他人也成长了自己；站在欣赏者的角度去听课，既鼓舞了伙伴也积累了经验；站在学习者的角度去听课，既增长了见识也点化了智慧；站在评析者的角度去听课，既撞击了心智也融入了思想；站在思考者的角度去听课，既创造了文化也丰盈了生命。我想不管是在生活中，还是工作中，只要我们喜欢学习、乐于思考，就能有所收获，有所觉悟，在实践应用中有所提高。