地理新课标的解读与实践

            （在上杭县地理教师新课程培训上的辅导报告  陈崇桂）

    课程目标是指学科课程对学生在思想品德上、知识上和能力培养上期望达到的程度。它既是确定课程设置和选择课程内容的必要前提，也是设计地理课程结构的基本出发点。以往课程目标局限于“知识掌握、能力培养和思想教育”三个方面，而且存在着成人化、绝对化和抽象化的问题，很难操作和落实。

    新课程对地理课程目标重新进行了规范，体现目标的“层次性”，包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个领域的分目标。课程标准以基础教育课程改革对学生的总体培养目标为基础，要求学生识记的内容已大大减少。在能力方面比过去有所提高，对学生有能够阅读和使用地图和地理图表、获取地理信息、处理地理信息等方面的技能要求，更加关注学生的兴趣和生活体验，倡导从学习和生活中发现地理问题和分析、判断并提出解决问题的设想，要求学生学会与别人交流和交往。

    新课程标准中的目标主要是按结果性目标和体验性目标来描述的。结果性目标主要用于对“知识与技能”目标领域的刻画，而体验性目标则主要用于反映“过程与方法”、“情感态度与价值观”等目标领域的要求。结果性目标和体验性目标以便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画，见表：

    一、新课程的目标定位

    1、地理课程以传授地理知识和地理技能为基础目标

    培根曾说过，知识就是力量，同时，培根指出，知识本身并没有告诉人怎样用的智慧必须亲自实践，不体验是学不到的；求知的目的是为了寻找真理，启迪智慧；知识能塑人的性格。培根的智慧很好地为本次课程改革的目标定位提供了支撑点。

     ⑴初中地理课程知识与技能目标

    A、对于“地理工具”（地图、图表、地球仪）和实践能力的培养目标

    掌握地球的基本知识，学会运用地球仪的基本技能；掌握阅读和使用地图、地理图表的基本技能，初步学会简单的地理观测、调查统计以及运用其他手段获取地理信息等基本技能。

    B、对于自然地理环境要素、人类活动及其二者间关系的目标要求

    能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用以及对人类活动的影响；初步认识人口、经济和文化发展的区域差异，以及发展变化的基本规律和趋势。

    C、对于世界地理、中国地理的目标要求

    知识世界、中国和家乡的地理概貌，了解中国与世界的联系；初步学会根据一个国家或一个地区的地理信息，归纳其地理特征。

    D、对于PRED的目标要求

    了解人类所面临的人口、资源、环境和发展（简称PRED）等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系。

    ⑵地理课程标准中的地理知识界定

    A、地理陈述性知识

    地理陈述性知识是回答“它在哪里？”“它是什么样的？”的知识。地理陈述性知识对学生的能力要求一般以记忆为主，并且在地理学习中所占比重很大。主要包括地理术语、地理名称、地理分布等地理事实性知识。 这部分知识是正确运用地理语言，解决地理问题，提高地理技能的关键，也是学生终身学习的基础。

    B、地理程序性知识

    地理程序性知识是指“它意味着什么？”和“它为什么这样”？的知识， 即地理原理性知识，在地理教学目标中占有很重要的地位， 地理程序性知识主要包括地理概念地理特征、地理规律和地理成因等。

    地理概念是反映地理事件本质属性和特征的概括性知识， 是地理基础知识的重要组成部分，它不等同于地理名词解释。许多地理问题要进行正确的判断、推理、 分析、综合等地理思维活动，都以正确的地理要领作为基础，形成正确的地理概念，是学习和掌握地理基础知识的中心环节。

    地理特征主要是指地理表象异同点。它反映各种地理事件的异同点，因此为认识现象的本质和属性，形成地理概念提供了可能。学习地理特征主要采用比较法，可把各种地理事象分类列表，进行比较学习。

    地理规律主要包括地理分布规律和演变规律，它反映地理事物之间的必然联系及规律。例如，学习我国降水分布规律和植被破坏、水土流失造成黄河水害的演变规律必须与阅读地图结合起来，通过分析、归纳、概括，由表及里，去理解和掌握地理规律。

    地理成因是反映地理事物现象的因果联系、揭示地理特征和地理规律形成原因的地理知识。地理事物的形成是各种地理因素相互作用、相互影响的结果。学习地理成因有助于将学生获得的地理名称、地理分布、地理演变等地理感性知识加以升华，使学生不仅知其然，而且能知其所以然。考虑到7~9年级学生年龄特征和学习心理以及课程标准的普适性特点，原则上已不再涉及成因等深层次的地理学理论问题。

    C、地理策略性知识

    地理策略性知识是指“怎样学”的知识。它与学生的地理技能等密切相关，具有一定的操作性。地理技能是指学习过程中必备的一般地理认知能力，但又不同于具体运用辨别、概念、规则等解决某些地理问题“如何做”的程序性知识。程序性知识是为了“学会”，而策略性知识则是指向“会学”。

    地理策略知识化，是引导学生解决“学会学习”问题的重要途径。

    ⑶地理课程标准中的地理技能界定

    A、地图技能

    地理技能也就是使用地图学习地理的技能。它又可以分为识图读图，分析地图和填绘地图三种技能。

    B、地图分析技能

    地图分析技能主要包括分析地理要素特征及其相互关系的技能，分析区域特征的技能，对自然地理条件进行评价的技能，对工业布局评价的技能，分析人类活动对环境影响的技能，等等。

    C、地理图表技能

    地理图表技能主要包括对地理景观图的分析、分析和绘制示意图及地理统计图的技能。

     D、地理观察与调查技能

    地理观察与调查技能主要包括对地理标本、地理模型的观察技能，地理野外观察技能，常用地理仪器的观察、观测技能，环境污染的调查等技能。

    E、地理统计与计算技能

    地理统计与计算计能是指学生运用地理数据认识地理事物特征或规律的技能，也包括比例尺、百分比、增长率、平均值的计算技能，根据地理数据制作统计表的技能。

     2、地理课程注重学习的过程和对“过程”的学习

    ⑴“关注学生的学习过程”——课程目标的亮点

    本次课程改革的亮点之一就是将“关注学生的学习过程”作为地理课程标准的三维目标之一“过程与方法”的重要出发点，一改以往片面注重结果、关心结论的做法对学生探索、体验的学习过程，对学生获取知识与技能的过程给予高度的重视与肯定

    “过程”可以是地理观察、实验与制作过程，搜集整理地理信息的过程等一切地理学习探究的过程。

     传统课程教学中，教师只重要知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意抹杀了学生对新知识学习的思维空间，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。重过程地理教学就是教师在教学中把重点放在揭示地理知识与地理规律形成的过程上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现地理知识与原理，掌握地理规律，使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。

    ⑵地理课程标准中的“过程与方法”

    课程目标中的“过程与方法”，是指了解科学探究的过程与方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。

    新的地理课程目标倡导以活动促进知识的掌握和技能的训练，把地理知识和地理技能有机地结合起来。要求学生“通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象”，“初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律”，尝试“运用已获得的地理概念、地理基本原理，对地理事物进行分析，做出判断”，“从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想”， “运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流”等。

    新目标、新要求带来新变化。在教学教学中，我们应该把地图作为教学改革与创新的突破口之一，将其贯穿于地理教学始终。通过让学生“用平面图”、“用地形图”、“用气候图”、“用经济地图”、“用交通旅游图”等，引导在“过程”中掌握正确的方法，循序渐进的技能训练，使学生在读图、用图的过程中，熟能生巧，举一反三，掌握方法，提高素养。在地图教学中，教师还可组织学生绘制校园平面示意图，让学生在将实物转化成符号的过程，归纳出地图的基本要素，并初步掌握绘制地理草图的方法、技能，使学生对地图产生了亲切感，有助于形成在生活中主动关注和使用地图的习惯。也可从学生的体验入学，按学生的认识规律，将教学目标融入教学活动的过程之中，通过大量生动有趣的活动，促进地理教学改革和学生学习方式转变。例如，在“海陆的变迁”一节的教学中，通过精心设计“对海陆变迁的实例举证解释原因”，“读图，对不同大陆古老地层及动物分布相似性做出合理解释”，以及“运用板块运动的观点解释东非大裂谷和喜马拉雅山的形成”等三组系列化活动，来激活学生的学习方式，并留下广阔的思维空间和想像余地。

    3、地理课程以培养全面发展的健全人格为准绳

    新的课程改革目标是以“关注人的发展、培养学生健全的人格”为基础来设计和确定的。从课程目标可以看出，初中地理课程是要以“初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣；关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感；尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和护环境的行为习惯”为重要目标。

    学生的发展是课程实施的出发点和归宿。课程实际应当着眼于学生全面素质的提高，为学生健全人格的形成和态度、能力、知识诸方面的发展创造条件。根据学习内容和目标的不同，采用多样化的学习方式和现代化的学习手段，使学生的学习成为主动、富有个性的过程。地理课程将以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为一贯的目标。为此，新课程十分重视塑造学生健全人格，教育学生自觉地面对各种机遇与挑战，充分体现“以育人为本”的现代教育的价值取向，以人为本，以学生发展为本，围绕着健全人格的形成，加强地理科学素养、热爱本民族文化和尊重他民族文化、情感、态度、价值观、行为规范和法制观念的培养。

    与以往教学大纲中的“思想教育要求”或“德育要求”相比，课程标准所界定的“情感态度与价值观”课程目标，涵盖的内容更加广泛，包括形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等。就地理学科而言，诸如全球意识，环境伦理，人口、资源、环境与社会协调发展的观念，地理求知与创新的欲望，地理辩论思想，地理爱国情操，人文地理情愫，民族自尊、自信的情感，尊重异域文化，国际合作与交往，地理审美情趣等，对于学生的健康成长都十分重要。

    此外，课程目标中“情感、态度与价值观”还十分强调树立正确人地观、环境伦理观和可持续发展意识，养成关心和爱护人类环境的行为习惯。如标准要求“运用资料，说出我国水资源的时空分布特点以及对于社会经济发展的影响”，可让学生认识到我国水资源总量虽大，但人均占有量很少，从而增加对资源的忧患意识，并在日常生活中养成节约用水的好习惯，就是一个很好的例证。

    二、新课程的实践

    1、地理新课程三维并重的目标以及“六大基本理念”只有靠为师者在教学的全过程（制订教学计划、教学过程设计、教学结果评价）去渗透。应该说新理念是一种灵魂，它贯穿了教学的始终，溶化在教学活动的每一环节。有时，看似很简单的一项教学活动，研究起来，其设计者很好地把握了新目标新理念。

    例1：节水调查设计  家庭用水调查表（略）

    思考——想想我们该怎么做才能为节约水资源贡献自己的一份力量？

    例2：人口调查活动提纲

    ①组成调查小组；②确定调查范围、时间；③拟定调查项目：每年的总人口、出生人口、死亡人口，以及人口问题等；④写出调查小报告：基本情况；计算每年的出生率、死亡率、自然增长率；绘制某一时段的人口增长图；调查活动中的的感想或体会；你能为贯彻国家的人口政策做些什么？

    例3：七年级地理下册第一章，认识大洲第一节亚洲及欧洲的学习，教材编写者的意图是通过亚洲的学习，帮助学生掌握分析一洲基本特征的方法。因此，编写上正文部分只有亚洲部内容，而欧洲部分均以“活动”形式展示。教师只有通过“活动”引导，帮助学生归纳、掌握基本方法才能达到目标要求。在这里“过程和方法”处在十分重要的位置。

    我们在具体的教学中，应该体现课程目标三维并重的原则。不能一提注重“过程与方法”而忽视了“知识与技能”。 就如欧洲部分，在“活动”中对“过程”的学习后，仍需帮助学生认识和掌握欧洲的地形、气候、河流等自然特征。

    2、新课程的基本理念之一是注重对地理问题的质疑和探究。质疑和探究可以激发学生学习地理的积极性，培养学生的科学精神，养成科学态度， 形成终身学习能力、独立工作能力，探索创新能力和人生规则能力。  尤其要引导他们发现问题、积极探究、求异质疑的意识，并在解决地理问题的过程中开发智能。

    上述是对“问题”的较高层面的解读。在实际的教学中，为体现新理念，湘教版教材中，有相当多的内容可采用以“问题”为主线，以“活动”为载体，通过教师创设情境，明确任务，提供必要的知识和资源，学生通过自主学习、小组讨论、竞赛等方式完成教学任务。

    “问题”从地理知识的分类来看，可分为：①陈述性问题。②因果问题。③关联性问题。从“问题”的呈现来看：①由教者根据新课程目标及教材，特别是学生的实际而设计的问题。②学生在学习任务中发现的“问题”。

    例4：采用“问题”学习“经纬网”知识。

    ①将学习内容转化为“问题”。教师提出问题：一艘海上遇难船只如何向别人报告自己所在位置？如何在一个球体表面上标出假想遇难船只的位置。

    ②理解“问题”。让学生边观察边议论，然后教师引导学生：“这实际上就是‘如何在地球表面确定一个点的位置’的问题。”进一步引导学生运用生活经验，提出确定某一学生在教室里的座位或者在电影院里找座位的方法。

    ③寻求解决“问题”的方法。教师引导学生把生活中确定“座位”的方法概括为利用“行”和“列”定点的方法。

    ④把已找到的方法运用到“问题”解决的实际情境中。学生会联想到可在空白球面上通过“遇难船只”这一点画两条十字交叉的线。但怎样向别人描述这两条线的交点是一个新问题，教师由此引出经纬线、经纬度和经纬网的知识。学生观察地球仪并阅读课本，理解经纬线、经纬度和经纬网等概念。

    ⑤“问题”的解决。遇难船只报告它所处经纬度（船上配有显示经纬度的仪器）让别人知道其在茫茫大海上的位置。

    例5：澳大利亚的教学设计。

     3、构建新型的地理学习方式。

    地理课程的学习，要建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，强调理解而不是地理知识量，强调学生的自主探索和合作交流，而不是过分记忆和被动模仿。改变“教师讲，学生听”的传统方式，提倡交互式的学习方式。鼓励生生之间的对话和交流；鼓励学生之间的讨论。

    改变单一接受式的学习方式，提倡探究学习，让学生感受、理解知识产生发展的过程，培养学生的创新精神和创新能力。根据学生已有的知识积累和认知发展水平，向学生提出探究性问题，将学生置于探索者的位置。鼓励学生利用各种信息材料、实践技能去探索现实中的地理问题；鼓励学生积极思考和猜测想像。

    学习方式的多样性，自主学习、合作学习、探究学习或者“角色扮演”、小组竞赛、案例学习等等。

    在多样性的学习方式中，根据目前初中地理教学的现状，改变“教师讲、学生听”的传统方式，提倡“自主学习”应该是第一位的。在具体实施中，要解决四个问题，今天，着重说一说培养学生自主学习的过程和方法问题。

    ⑴自学训练：三个阶段：先讲后读阶段，边讲边读阶段，学案导学阶段。

    ⑵文字系统三步骤：粗读——“故事梗概”；细读——识记陈述性知识；精读——思考解疑——解决程序性知识。

    ⑶图像阅读四方面：识读——“有什么”“怎么样”；析图——“为什么”；绘图——理解、记忆、发展技能；升华——图文结合，形成空间概念。