学习《学习：从碎片化到整体化》有感

上杭旧县中学 陈崇桂

最近，我拜读了张卓玉先生《构建教育新模式》一书，我愿意用爱不释手来表达对这本书的感受。“学习：从碎片化到整体化”是《构建教育新模式》专著中第三章内容，在阅读时，联想起我们每天周而复始的“三尺讲台”上的教学活动，彼有感想。

书中写道，学习有碎片化与整体化之分。碎片化学习从尽可能小的知识点和技能入手，关注学生对知识点的准确记忆和对技能的熟练应用。整体化学习追求完整的心智与完整的学习对象的共同参与，追求价值确立，能力培养和知识习得的水乳交融。那么，按照张卓玉先生的分析，对比我们现在进行的教学，不能说全部的话，最少有80%是进行的碎片化学习（教学）。例如，我们在进行区域地理学习时，每位教师基本按照区域地理的学习模式，从地理位置（经度位置、纬度位置、海陆位置）、地形（地形类型、分布、地势高低）、气候（气候类型、气候特点、成因）、资源（矿产、水力、森林、土地）、交通（铁路、公路、航空、水运）、人口与城市，到需要落实在地图上的点（城市、矿区、港口、旅游景点）、线（河流、山脉、交通线）、面（地形区、气候区、农业区、工业区、经济区）。详细学习每个尽可能小的知识点、技能点，并且设计成或为“自学提纲”（学案），或是试题，进行课前练、课中练、课后练、章节练、单元练。现在，课堂上提倡的 “讲练结合、先练后讲、精讲多练”等等，仍然是碎片化学习为主的形式之一。正如张卓玉先生所说，应试性学习的结果之一是将学习蜕变为训练，或者说，是将学习等同于训练。而训练的最有效方法就是碎片化。

那么，碎片化学习的原因何在。张卓玉先生认为，学生碎片化的“学”源于教师碎片化的“教”。实际上，教师碎片化的“教”与目前各类考试中碎片化的“考”，即碎片化的“试题”有着紧密的联系。本人多次参加市、县级学科命题。逐一分析所命的试题，虽然名曰体现新课程理念。但是，实际上考查的却是一点一点的知识（技能）。这也目前学生学习现状和学科教学现状所决定的，也就有了考试、教学、学习均为碎片化学习叠加能量。

在学校里教师的“主导”地位，实际上是“教导”地位，教师的“教”控制着、影响着学生的“学”。学生碎片化学习的行为方式正是教师碎片化教学方式的结果。

张卓玉先生列举归纳了目前学校碎片化学习的普通现象：

一是教师的讲授是先见树木，后见森林，或者说只见树木，不见森林。这是因为教师不是按照学生学习的逻辑顺序进行讲授，而是按照知识体系的逻辑顺序进行的，这就是问题的关键。

二是学生的学习只求结果的正确，不问过程的意义。课堂上教师提出的一个个很小很碎的问题，引导学生的互动、参与、讨论，表面上很热烈，实际上，学生不是在探究问题，而是在找寻答案。因为，这些碎片化的问题根本不值得、不需要探究，或者说探究价值很小。

三是作业的碎片化几乎到了无以复加的地步。作业等同于训练，而原有的学习、探究、提升功能在减弱。支离破碎的作业带给学生的是单调无聊的学习。

反思本人主持的县级课题《“学案”导学法教改实验》，编写了10万字的初中地理学案。当时，所编写的“学案”得到了众多的好评。现在，根据张卓玉先生的理论，对“学案”进行分析，发现“学案”只是对学生所需理解、掌握的知识点进行了梳理、归纳，进行了图表化。因为，“学案”只是引导学生读图、读文，寻找答案，填空、填表、填图而已。很多名校名师所编的学科“学案”，大部分也是如此。因为这些“学案”少有从整体化学习的视角进行设计，过程的意义少有体现，学习过程中的思维含量低。因此，“学案导学”与“师灌”对比，只是利于学生自学知识点而已，还是以碎片化学习为主体。

张卓玉先生提出的整体化学习，强调的是先见森林，后见树木。它的核心是：学习是在感悟学习意义的前提下学习，在目标引领下的学习，在心智元素整体参与下的学习。因此，我们在教学时应该注意：

第一，让学生直面相对完整的学习任务，学习目标，学习对象。即“目标导学”：让学生明确每个单元（或章节）将要学些什么，达到什么要求，其意义何在。

例如，在学习《中国地理》“认识区域：环境与发展”单元中的新疆一节时，教师要给出学习目标是：认识新疆作为西部大开发重点区域的区位优势，以及保护生态环境的重要性。了解国家实施西部大开发战略的重大意义。

第二，帮助、指导学生根据任务与目标形成自己的学习方案，自己的学习时间表和路线图。

学生要完成新疆一节的学习目标。就要从区域的位置、地形、气候、资源等方面进行研究学习。而要进行研究学习，就需要获取相应的素材（信息），并且知道获取这些信息的方法。学生即要知道新疆位于西北边陲，与八个国家接壤；土地资源，油气资源、太阳能资源、风能资源丰富等的区域优势。这些一点一点的知识，成为“森林”中的“树木”。即先见森林，后见树木。

第三，要让学生尽可能完整地展示学习收获。这里的展示与传统教学模式下回答问题的本质区别，在于展示的整体性。让学生相对完整的说明、说清、说透一个问题。如新疆发展经济的区域优势这一比较综合的问题。而非或是新疆的地理位置，或是新疆的石油、天然气的分布，或是新疆发展旅游业的条件等单一问题。

第四，让学生自主反思一个阶段的学习，自主总结一个阶段的收获，自主梳理一个单元、项目、模块的结构，自主建立各个知识点之间的联系。例如，新疆一节学习后，让学生建构知识树或知识结构。

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