《好班规打造好班级》读书心得汇总

方海霞：

    本书主要介绍了如何通过制定执行班规，完善学生的自我教育与自我管理能力，从而增强班级的凝聚力，打造一个具有共同思想、共同目标、共同荣誉感、行动一致的优秀班集体。书共分为五章，分别阐述了怎样确立班规、怎样利用班规促进学生学习、怎样用班规约束孩子、怎样执行班规以及怎么评价。每一个观点提出后，作者都会用一个经典案例来加以说明，并将教育延伸，最后总结方法。

    应该说，这本书的操作性还是挺强的，书中的一些观点给我很多启示。比如说：

    小学班规的确立关键在于提高他们的自我控制能力，培养学生的综合习惯。没有规矩，不成方圆，小学生年纪小，对自己的行为认知度不高，因此，教师就有这个义务帮助孩子认识自己、用班规约束自己，养成对自己一生有用的好习惯。《优秀是教出来的》一书中的卡拉克老师就成功的用55条班规教出了一群“金凤凰”。所以，当你认为班规只是为了控制住孩子，使他们不敢调皮捣蛋，那就背离了制定班规的初衷！

    执行班规的原则是公平！在孩子眼里，老师就是法官，老师的评价直接影响到他们的内心。人的感情总是相似的，我们总是打心眼里喜欢一些孩子，又对某些孩子怀着淡淡的冷漠，甚至讨厌。可如果把这样的情绪带到工作中，被动的还会是自己。假如缺少公正，那么“好孩子”会骄傲自满，“坏孩子”会自暴自弃，导致的相同后果就是无视班规的存在。一旦他们眼里不再有班规，那么，班规还是班规吗？所以，不管你怎么看这个学生，处理问题时还是一碗水端平，就事论事的好。

    爱的力量更大！蹲下身来和孩子交谈，让阳光洒向每一个孩子，关爱，比惩罚更具力量。班上是有些孩子让我们想说爱他不容易，可是，一味的生气、惩罚也无济于事。我们不能使他们的学习跟上班级的节奏，那就让他们学会做人，学会自信。每一个孩子其实都是渴望得到进步，渴望得到承认的，只要我们抓住这一点，用关爱燃起他们心中的那一点火花，那么就算他在学习上没什么出息，甚至拖班级的后腿，但他会拥有幸福的校园时光，拥有健康的人生！试试吧，用爱替代惩罚！

    积极评价，让班规真正发挥作用。制定了班规，一定要经常性的进行评价，不拿班规当摆设。评价的方式是多种多样的，可以表扬、可以批评、可以开主题班会、可以口头说、可以出具书面文字、可以学生互评、自评……要注意的是，评价一定要及时，突出细节，以激励为主。我很欣赏东方红小学李老师的评价方式：她学期的开始，就给每个孩子发一张“好习惯好行为”红领巾储蓄卡，然后准备各种各样的印章，只要学生有好的表现，就给他盖上相应的章。到学期结束，各个孩子各个方面的表现一目了然。

潘小燕：

    在班级管理中更要民主、有原则。中学生正处在青春期，在处在逆反心理很强的时候，因此，我们在进行班级管理时最好让他们参与进来，共同管理，可以有效地减少逆反心理。同时还要有原则，坚持原则性首先表现在管理上要做事公正、对人不对事儿。

更要理解和尊重学生。不管是优等生还是差生都渴望得到老师的尊重。这就要求教师在处理问题时，认真倾听学生的心声，营造一种和谐、平等、友爱的氛围。特别是在学生犯错时，切忌大声呵斥，要认真倾听，客观帮他们分析犯错的原因，同时使他们知道自己的错误之处并改正。

      教育，要讲方法，要重在育人。教育是快乐的，教育是一种享受；教育，更是一种艺术。我找到了教育的“法宝”，明确了前进的方向，我要坚定的一直走下去。 

林建红：

    看过这本书，我感触很深，为班级管理工作苦于无法的我似乎找到了方向，有了“法宝”。对班级管理又充满了信心。“没有规矩，不成方圆”是呀，要想打造一个好的班级，就应该有一个大家都要遵守的行为规范——班规。使生活在这个班集体的成员知道哪些该做，那些不该做。这时，我想到了我最初的班主任经历，总以为学生应该知道该怎么做，因而就忽视了班规的具体制定，往往学生犯错时才发现学生其实什么都不懂，不知道什么该做，什么不该做。读了该书，我明白了今后该怎么做。

      首先，教书重在育人，要让学生首先明确做人的目标指向，让学生明白做事首先要学做人。现在，人们的生活条件好了，家中孩子也少了，于是娇生惯养、怕吃苦、没有明确学习目的的学生多了。有些学生还自私自利、不懂得感激他人、不考虑他人的感受，一切以自我为中心；还有的缺乏毅力、不会控制自己的情绪，没有一个良好的习惯。这一切就要求我们教师在教学工作中要把育人放在首位，教学生明白做人的道理，学会如何做人，要做一个诚实守信、负责任、自立自强、能担当新时代重任的人。

      其次，在班级管理中要关爱学生。爱，应是一种发自内心的情感，是精神上深层次的渗透，而不是毫无原则的溺爱，同时还要注意距离，距离和独立是爱的前提和基础。在生活中，我们常常有这样的困惑：对学生苦口婆心、煞费苦心、付出了太多太多，但是到头来学生不但不知道理解感恩，反而却和你对着干。这些到底是为什么呢？距离和独立是爱的前提和基础，更是一种对学生人格的尊重，即使是再亲近的人之间也应该保持这一点，一旦没有了这种尊重，没有了这个距离，越过了这个尺度就要疏远了。与学生相处，不但要和学生“打成一片”，还要保持距离以保留老师身上的神秘感，不要让学生忘记老师的身份。这里的关键是就是要保持作为老师的权威。

      关爱学生，而不是溺爱。班级管理中爱与严的关系，爱的教育与铁的纪律是统一的。在与学生的交往中，有些事情是不可以做的，特别是无原则(无视班规)的放纵学生，做了就是失去了做老师的原则和立场，学生就会打心底里小瞧你。接触具体工作可以发现，违规犯纪的学生，总有许多辩驳的理由，我们应该根据具体情况施以适当的教育，但考虑具体情况不能排斥原则性，违规犯错就要接受批评、接受惩罚这一个大原则，在任何时候都需要遵循。

蔡庆勉：

   《好班规打造好班级》的封面上有这样一段话：班级管理应该是民主、平等的管理。其中师生共同制定、共同遵守，用规范和引导每一位班级成员的班级习惯、规则就是是班规。

    优秀的班集体需要制定切实可行、行之有效的好班规。好班规使每一位学生都能承担自己的责任和义务，共同达成目标，共同分享荣誉，打造强大的凝聚力。贯彻实施好班规，可以实现班级管理从教师、学校的 “他律”到学生自我管理的“自律”，实现班级管理的民主、平等、自觉。

    我认真研究了这本书。本书采用了通俗的创作方法，把最先进的教育理念和方法融入有趣的情境中。经典的案例，情境式的叙述，流畅的语言，充满感情的评述，发人深省的剖析，娓娓道来、深入浅出，让教师更充分地领会先进、有效的教育方法。本书共五章：

    第一章 没有规矩，不成方圆——班规的确立

    第二章 确定班规目标，促进学生主动学习

    第三章 班规约束，塑造学生良好的习惯

    第四章 “情”“法”结合，实现教育公平、平等

    第五章 积极评价，让班规真正发挥作用
    现将我读书的感受和平时的班级管理反思和大家探讨一下：

    俗话说：“国有国法，家有家规”，班规对一个班集体来说自然必不可少，班主任接一个新班想到的一定是“没有规矩不成方圆”的古训，以制度建设为抓手，来促进学生行为习惯和良好风气的形成。

    我刚当班主任的时候，开学初费了大力气，经过几天的深思熟虑和明察暗访，考虑到班级生活所涉及的方方面面，煞费苦心拟制的一份多字的班规终于出炉了。它内容详尽——学习，纪律，劳动，卫生等等无所不包，而且措辞严密，没有漏洞，这应该是一份不错的制度吧？我暗自想到。我制定有班级管理《百分制实施方案》。

为保证制度落实，我给每个同学都复印了一份班规，要求学生首先自学，又利用班会课时间集中学习了2次，两三个礼拜过去了，按说学生应该接受的差不多了，班级面貌也该焕然一新了吧！ 可结果却令人大跌眼镜，没有出现想象中的大好局面。

    为什么有了规矩之后反倒还不如从前？究竟是哪里出了问题？ 拿出班规反复琢磨，虽然都是“七不准、八禁止”之类的条条框框，但每一条都要求到位呀！再说了，学生的行为如果不被规范，课堂和学习的秩序如何保证？学生之所以不接纳，是因为他们还小，认识不到制度的重要性，应该加强教育。苦苦思索之后，我似乎找到了问题的答案。

    定下基调之后，我开始了下一步的工作。利用班会时间让学生拿出班规，老师亲自做了解读，并再三强调其意义和重要性。进行了苦口婆心的劝导。但效果并不好，许多学生明显心不在焉，有的脸上写着无可奈何，还有的更是把抵触和厌烦明白无误地表达出来。班会结束后的当天，我就收到了一张匿名的纸条，上面写着几个疑问：

    （一）谁的班规？谁说了算？老师在定规矩时，考虑过同学们的心愿吗？

    （二）班规内容太多，谁能全部记得住？难道还要天天随身携带来对照自己的一言一行？

    （三）班规全部是不准，不许之类的条款，显得冷冰冰的不近人情。而且有些要求太高，普通同学难以做到，怎么办？

    又一次班会课来临了，我走进班里，再次让大家拿出班规，教室里立刻发出不满的声音。我不慌不忙说：“此次学习的主要目的是充分发挥大家的主人翁意识，看一看有哪些班规需要改进？不适合的，就予以删减。”

学生的兴趣一下子起来了。有人说第三款的第二条必须简化；有人说第四款的第一条已经过时，应该删掉。听着大家七嘴八舌互不相让，我趁机宣布两项任务：一是每人都要在规定时间内为班级设计一条班规，大家择日交流。二是每组挑一个同学组成“班规建设委员会”，由他们征集大家意见，决定讨论修订日程。

    自从那天开始，班里的气氛就变得十分活跃，设计什么样的班规成为同学们下课之后最热门的话题。两周后，“班级班规建设委员会”负责人通知我下周一利用班会课表决新班规。带着疑惑和一些担忧的复杂心情，我旁听了此次表决，令人意想不到的是新班规虽然条款减少了，却更为实际和有操作性了，学生能针对这种现象作出了明确要求。有的规矩则充满了孩子们才想得出的灵气。如为了防止学生迟到，制定连带责任，不但扣迟到同学的分，也扣组长和寝室长的分。

    新班规顺利通过了，因为是全班同学共同劳动的结晶，遵守新班规也成为了每位同学的自觉行动。两个月下来，全班竟然没有发生一起违反新班规的行为，班级的各项工作一直走在全年级平行班的前列。

    所以我们教师不能把管理搞的，感觉像老师跟学生之间的关系是一种猫和耗子之间的关系，特别特别的累。如果是这样，那这种形式就存在问题，要尽量鼓励学生自主管理，能让学生自己管理，不用班主任像以前那样事无巨细。班会都班干部安排班级工作，组长安排小组工作，课代表安排学科工作。

    我现在感觉非常轻松了。 解放了咱们班主任，管的效果可能还优于以前。 而且现在内容方面多了一些讲义性的东西比较多，这是学生自己提出来的意见。 定班规不是目的，是一种手段，是一种保证。目的咱们是着眼于学生的习惯的养成。 每次定班规内容不宜太多，但是是可行的。 按学生的年龄，或者是按学校现实中的学生状况，能达成，咱们一步一步的，可能还得考虑不同年级的衔接问题。

    就像他们所说的没有规则不成方圆，不行，无规矩不成方圆，但是规则过多，制度过于干涉，在班级管理上不一定正确。