如何提高课堂提问的有效性

——《学生有效学习与教师专业发展》学习心得之四

提问与倾听是推进课堂有效互动的“双胞胎”，提问时任务驱动，通过评价任务驱动使学生去思考；倾听是反馈，以教师判断学生的学习状态，进而决定下一步如何教。

有效教学首先是会“问”，美国教育家德加默曾提出著名的论断——“问得好，即教得好！”他认为，提问时能够表现教学精致艺术的方法。通过提问可以使想法更清晰生动，迅速激发想象，刺激思维，激发行动。在教学活动中，教师问得好，就如同一颗石子投入平静的水面产生涟漪，能激发学生思维的火花，好的问题和提问时高质量教学的核心，也是开启学生思维大门的钥匙。会问，第一表现在提问的不同层次。教师提问总体上应遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的基本原则，提问也好层次分明、逻辑严谨才能激发学生积极思考，又能帮助学生理清思路，培养良好的思维习惯；第二表现在根据学生水平设置提问的形式。表现在丰富提问的角度。那么如何提高课堂提问的有效性呢？

1、提问要趣味盎然。心理学认为，内发性的动机是重要的，而内发性动机的中心是兴趣。兴趣是推动学生思维的强大动力。如果教师不激发学生学习兴趣，即使学生思考了，也是一种被动思维。如果教师将学生的兴趣调动起来，无疑给物理教学带来勃勃生机。新课程倡导课程内容贴近学生实际生活，将问题置于学生现实的生活情境之中，利用趣味性激发学生作为生活主题参与活动的强烈愿望，同时将教学目标要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习更好地生活，从而获得鲜活的知识，并使情操得到真正的陶冶。此外，趣味新奇的物理实验、形象幽默的语言、丰富多彩的媒体手段、形式多样的课堂组织、学生主体的课堂范围都能有效激发学生思考的欲望，提高学生学习物理的兴趣。

2、提问要多角度。学生展开思考的四个角度应当是教师提问的角度，即关于思考的契机、关于思考的根据、关于同其他思考的对立、关于思考的影响与结果。关于思考契机的提问能够为学生提供发现问题、思考探索的机会；关于思考根据的提问能够促使学生探寻观点的依据，推究依据的可靠性；关于其他思考的对立的提问能够引导学生提出新观点、新见解，引发更多学生的争鸣；关于思考影响与结果的提问能够提高学生推理和预测能力、做出更加合理成熟的判断。关于思考契机的提问，教师要根据学生已有的信息、知识、经验，为学生提供发现问题、思考探索的机会。关于思考根据的提问，教师可通过类似“你为什么相信这一点”，“你相信这一点的理由是什么”等关于思考依据的问题，引导学生思考探寻观点的依据，推究依据的可靠性。此类提问主要目的在于加强学生探寻的证据意识，发扬学生大胆质疑的探究精神。关于同其他思考对立，就如何对待学生的不同观点，教师在教育观念上一般达成共识——尊重和鼓励。在教育活动中，切忌过多运用“对吗”“是吧”此类追求一致性答案的提问，要多提出“还有其他想法吗”、“谁有不同的想法”等求异性问题。关于其他思考对立的提问就是倡导学生提出新观点、新见解，引发更多学生共鸣。关于思考影响与结果，教师可以适时提出类似“相信这一点结果会怎样”，“付诸实践我们该做什么”等关于思考影响与结果的问题，能促使学生思考某一观点的合理性和可操作性。

只要教师深入地钻研教材，结合学生实际采用一定策略进行有效提问，就能引发学生积极思考，点燃学生思维火花，物理课堂教学就会产生意想不到的精彩。