【学术成果】中小学微课制作与应用的现状分析与建议—基于两次问卷调查结果的对比分析

中小学微课制作与应用的现状分析与建议
——基于两次问卷调查结果的对比分析

詹春青¹ 胡铁生²

（1广东省教育研究院，广东广州，510035）

（2广东省佛山市教育局，广东佛山，528000）

本文发表于《教育信息技术》（2014年第5期P35-39页），转载请注明。

摘要：本文通过对两次问卷调查结果的比较, 揭示了中小学微课制作与应用的现状以及发展趋势, 并得出了教师对微课的认识越来越深入，但其教学理念依然没有更新和转变；微课的开发途径越来越多样化，设计过程越来越精细化；微课的应用面越来越广，但微课质量与平台功能仍存在一定的问题3个主要结论，以期为中小学微课的建设与应用实践提供借鉴与参考。

关键词：微课；建设；应用；认识；问卷调查

自2010年佛山市教育局胡铁生老师率先提出微课建设理念以来^[1]，微课因其“短小精活、高度聚集、交互性强、使用灵活、应用面广”等诸多特点而迅速受到广大师生的热棒。2012年，教育部教育管理信息中心、教育部全国高校教师网络培训中心分别举行了全国中小学教师微课征集评审活动和全国高校（含高职高专）教师微课教学比赛，越来越多的省市（区）教育行政部门、各级教育学（协）会、教育资源企业、教育研究机构等也纷纷加入并开展了各具特色的微课资源建设与应用研究，微课、慕课与翻转课堂、电子书包、一对一学习、移动学习、混合学习等教育改革项目的推进，成为了当前我国教育信息化建设和教育教学改革实践研究的热点领域。

微课是伴随着信息与通迅技术（ICT）发展到移动互联“微时代”的教育领域新生事物。微课从最初提出至今虽然不过短短的四年时间，随着实践和研究的不断丰富和完善，微课也处于不断丰富完善中。特别是受当今信息技术发展日新月异的影响，各种新思想、新媒体、新技术的不断涌现，教师的教育观念、教学理念、教学手段、教学模式等受到不断冲击和处于急剧变化当中。在这样的背景下，广大教师对微课的概念、内涵、特点、分类和建设方式、应用模式等方面的认识和实践也必然发生一定的变化，其变化何在？还存在哪些问题？微课发展趋势和对策如何？……这需要我们做进一步的跟踪调查。鉴于此，2012年3月，笔者曾对213名佛山市参加首届（2011年）微课大赛的教师做了微课设计、开发与应用的网络问卷调查（网址：http://www.sojump.com/jq/1219368.aspx ）。该问卷由笔者经过较为系统的理论学习和文献调研，在参考、借鉴中外微型视频课例的设计、开发与应用的调查问卷的基础上，结合佛山市中小学微型视频课例网站，在初步分析佛山市中小学微型视频课例的设计、开发与应用的实际情况基础上，设计了《佛山市中小学微型视频课例的设计、开发与应用调查问卷》的调查体系，并通过多种渠道和方式征求了佛山市中小学参加此次微型视频课例比赛的一线骨干教及佛山五个区信息技术教研室教师的意见，最终确定问卷调查体系（包括5个一级指标，20个二级指标）。其中5个一级调查维度是：（1）教师对微课的认识程度；（2）教师设计微课的过程；（3）教师开发微课的过程；（4）教师应用微课的方式和效果；以及（5）教师对微课的需求和建议。本问卷共有29道题，1道开放题，做题时间为10-15分钟；本次调查共提交了242份问卷，其中剔除了无效问卷29份，最终确定有效问卷为213份，问卷总体有效率为88.01%。2013年4月，笔者又对参加教育部首届（2012年）全国中小学微课评比大赛的600多名教师作了同样内容的调查（网址：http://www.sojump.com/jq/2391878.aspx），从动态的变化中掌握微课制作和应用的变化，为将来区域微课的制作与应用提供真实的依据与参考意见。

一、中小学教师对微课的认识与理解

1.对于微课的主要特点，从两次的问卷调查来看，教师对微课的主要特点的认识比较一致，他们认为微课具有主题突出，高度聚焦；短小精悍，应用面广；资源类型构成多样，应用情景真实的特点，前后的调查结果并无发生变化。说明微课经过一段时间的发展，已经形成了自己独特、鲜明的特点。

2.对于常用的微课的类型，教师认为微课常用的类型多种多样，如探究学习类、演示类、自主学习类、启发类、讲授类以及合作学习类等。两次的问卷调查结果基本都一致，说明在日常教学中比较常用的教学类型是比较稳定的。教师认为探究学习类、演示类、启发类和自主学习类是日常教学中最为迫切需要的。教师自己上传的微课中主要是讲授类、解题类和活动类等类型。

3.对于确定微课的主要依据，教师首先根据教学中的重难点内容，其次是教学环节或进程、学科课程标准以及教材内容。这说明微课的选题是比较稳定的，但又是狭窄的。建议教师应该扩展微课内容选题范围，跳出过多单一地从书本教材中选取内容的限制，鼓励教师根据自己的教学风格和学习对象的学习特质，自主精选、修改、重组和整合内容，从而实现新课标的“教教材”到“用教材教”的理念。

4.对于微课的时长，前后两次问卷调查结果均表明，大部分（80%）的教师认为微课时长在5~9分钟以内比较合适。研究表明：这个时长也正符合中小学生的认知特点和视觉驻留规律，利于学生集中注意力地进行聚焦式学习，且不会感到疲倦。

5.对于微课内容组成的核心要素，教师普遍（90%以上）认为微视频是最核心的资源，其次为微课件/微学件、微教案/微学案、微练习、微反思等辅助教与学相关资源。不同之处在于：其一、2013年68.69%的教师更注重课件，因为对此次微课比赛而言，其制作形式发生了较大的变化，老师直接使用录屏的方式，教师和学生可能不出镜，因此课件是其最直观的表现媒体，如舞台上的演员，直接向观众表现其曼妙的舞姿。其二、2013年44.24%的教师更注重为学生提供当堂练习，作为其巩固提高与诊断学习的方式，也反映了教师更加以生为本，符合以学生为本，教师主导的教学理念。同时，这与可汗学院为学生提供的学习支持服务如出一辙。可汗学院采用专题测试的形式评价学生的掌握情况，每学习完一节微课，可汗学院会提供学习者相应的练习题以测试学生对该知识点的掌握情况^[2]。反之，2012年88.84%的教师更注重教学设计，原因在于微课直观的表现形式是真实的课堂，师生都出镜，因此教学设计作为教师课堂授课的前期准备，起着举足轻重的作用。再者，2012年74.42%的教师更加注重教学反思，通过课后观摩自己的课堂教学，反思不足，提高教学质量。但对学生的巩固提高的考虑相对少一些。微课内容组成的核心要素的变化见表1：

表1 微课内容组成的核心要素的变化

年度	2013年		2012年
占比/排序	%	排序	%	排序
微视频	88.94	1	94.42	1
微课件	68.69	2	80.47	3
微教案	53.74	3	88.84	2
微练习	44.24	4	44.65	6
微反思	40.81	5	74.42	4
微素材	39.72	6	54.88	5

二、微课的开发途径和过程

1.上传的微课数量日益增多。2013年，教师在比赛中上传超过2节微课占20.57%，2012年仅占10.23%。说明越来越多教师倾向于开发专题型、系列化的微课。因此，为建设主题集中的专题式微课提供了条件。

2.微课的制作方式迥然不同。随着现代数字媒体技术的进步，尤其是数字摄录软件的发展，极大地便捷了微课的录制。2013年59.19%的教师主要利用免费录屏软件录制屏幕讲授内容，师生不出镜，与可汗学院的表现形式一致；其次是利用DV、手机等摄像设备拍摄教学过程（35.36%）；最后是运用多种方式（如拍摄、录屏或视频软件）的占32.55%。2013年微课的制作方式如表2所示。

表2 2013年微课的制作方式

制作方式	占比（%）	排序
利用免费录屏软件录制屏幕讲授内容	59.19	1
利用DV、手机登摄像设备拍摄教学过程	35.36	2
运用多种方式（如拍摄、录屏或视频软件合成等）	32.55	3
利用Flash、PPT等动画视频软件合成	27.88	4
从自己原有的完整课例中切片剪辑而成	21.34	5
其它方式	1.87	6

2012年53.49%的教师主要是用单机拍摄，其次是双机（40%）和三机（4.65%）。2012年微课的制作方式如表3所示。

表3 2012年微课的制作方式

制作方式	占比（%）	排序
单机	53.49	1
双机	40	2
三机	4.65	3
智能录播系统	1.40	4
其它方式	0.47	5

两者进行对比发现，2013年教师利用录屏软件的先进技术，降低了摄制成本，提高了微课开发效率，更重要的是提高了微课录制画面的稳定性。反之，单机拍摄，容易因为技术不娴熟的缘故，如未能根据教学需要进行推、拉、摇、移等操作，导致画面切换不稳定或者画面单一、单调。因此，在未来一段时间里，运用免费录屏软件亦或运用多种方式进行录制微课将逐步取代单机或双机拍摄。

3.关于微课的设计与开发过程中的重要环节。从前后两次调查来看，精心准备教学设计、确定选题、对已有的教学资源进行整合、制作课件这些前期的准备工作都非常的重要。不同之处在于，2013年75.86%的教师认为做好教学设计首当其冲，起着先导作用，这是因为在教师和学生不出镜的情况下，教学设计犹如视频拍摄的剧本，凝聚了教师的智慧和思想。教学设计的优劣直接决定教学过程和教学效果的好坏。教师事先用系统的方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序，如此有助于提高教学效率和教学质量。2012年77.21%的教师则认为课堂教学活动的实施过程是最重要的，因为微课的最终呈现形式是真实的课堂，从中可见得，微课的呈现形式很大程度上决定了前期准备工作首要完成的任务是什么。此外，选题、制作课件、资源整合也都是非常重要的环节，环环相扣，相辅相成。在做好以上工作的前提下，继而是视频拍摄和录制的技术水平。胡铁生（2011）认为，“课堂教学视频的拍摄与编辑技术是制约微课质量的主要因素”^[3]。因此，有必要通过专家引领，对参赛教师进行技术方面的培训，包括视频的拍摄与编辑，以进一步提高视频拍摄的质量和水平。

前后两次的调查结果见表4：

表4 微课设计与开发过程中的重要环节

年度	2013年		2012年
占比/排序	%	排序	%	排序
教学设计	75.86	1	74.42	2
选题	45.02	2	73.02	3
制作课件	43.77	3	34.88	5
教学活动实施过程	42.37	4	77.21	1
资源整合	29.60	5	36.74	4
视频拍摄和录制	24.61	6	27.91	6

三、微课的应用

1.关于微课的主要作用。2013年61.99%的教师更相信微课可以提高学生学习兴趣，而2012年教师对微课是否能提高学生学习兴趣信心不大。换言之，教师忽略了微课对学生学习的干预和影响。同时也表明，微课未来的发展趋势之一是，用于学生的正式的现实课堂学习，也可用于基于手持移动终端的非正式学习环境中。这一点可以学习和借鉴可汗学院的做法，可汗学院在网页设计与视频的制作商更能体现学生的风格，采用卡通、动画等形式的设计风格，符合该年龄段学生的心理特征，能够吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣^[4]。按照占比从多到少进行排序，微课的作用见表5：

表5 微课的作用

年度	2013年		2012年
占比/排序	%	排序	%	排序
促进教师专业发展	75.39	1	87.44	1
提高学生学习兴趣	61.99	2	31.16	5
提高教学课堂教学水平	57.01	3	77.21	2
促进区域网络教研	51.25	4	50.23	4
提高科组教研和校本教研	45.33	5	62.33	3

2.微课在其它方面的应用。按照占比从多到少进行排序，2013年的调查结果依次是学生自主学习（65.42%）、教师专业成长（65.26%）、移动学习（51.71%）和学校校本研修（51.25%）；2012年的调查结果依次是教师专业成长（83.72%）、学校校本研修（60%）、微型移动学习（43.26%）和学生自主学习（40.93%）。从数据可知，两者的共同之处是认为微课还能应用于教师专业成长和校本研修；不同之处是：2013年教师最期待的是对学生的自主学习能够发挥一定的作用。因为微课作为信息化教学的内容资源、翻转课堂的自学资源、个体差异学习和自定步调学习的支持性资源，能够为学生提供易用、易得、适用、实用的学习资源^[5]；同时也认为能运用于移动学习，在当今微时代，微博、微信都成为广大群体交流、分享的媒介，因此微课用于移动学习具有光明的应用前景。反之，2012年，教师基本不太肯定微课能运用与学生自主学习和移动学习。该题进一步验证了上一道题目的调查结果。同时，令笔者感到意外和困惑的是，时隔一年这么短的时间，教师的意识发生的变化是如此大！这表明要更好地应用微课，还需注重学生自主学习能力的培养和信息素养的提升，学生具备了较高的信息素养才能在网络中进行资源检索、查看、下载与评论等相关操作。

3.微课质量存在的主要问题。微课目前还存在较多的问题，尤其是视频质量不高最为显著。微课以视频为载体，无可厚非要非常重视视频的呈现形式，因此采用先进的流媒体技术，确保以全屏的高清的画面影像是给观众的第一直观印象。当然，要合理地适时切换镜头，确保生动活泼，避免单一、呆滞。为便于学习者掌握学习进度，在片头片尾以及主要教学环节要增添字幕。此外，还有诸多问题，如微课数量不够丰富、配套资源不齐全、微课质量不高、资源查找不方便等。日后要逐步解决以上的问题，进一步提高微课的质量与适应性。但是，教师认为选题和教师的课堂教学水平这两个因素都不是微课质量存在问题的原因。微课质量存在的主要问题见表6：

表6 微课质量存在的主要问题

年度	2013年		2012年
占比/排序	%	排序	%	排序
镜头单一，缺少变化	53.58	1	38.14	2
微课的配套资源不齐全	43.77	2	36.28	3
视频画面不够清晰	31.78	3	45.58	1
声音不够清楚	29.60	4	30.70	5
教师的教学水平有待提高	27.26	5	26.98	6
无片头片尾，主要教学环节缺少字幕提示	26.32	6	35.81	4
选题不太合理	15.11	7	4.65	7

同时笔者通过问卷中开放题目的整理与归纳、总结，发现现今的微课太分散，没有形成专题式的微课程体系。这也是当前微课建设遇到的首要问题，预示着微课建设的发展趋势是要建设专题微课程。单一的、独立的微课对师生都不能够起到实质性的影响作用。

4.对微课在教育教学的发展前景的看法。2013年，46.73%的教师认为微课的应用前景很好，有个别老师认为其很差（占0.16%）；2012年，32.56%的教师尽管认可微课的应用前景，认为其很好，但54.22%的教师认为微课的应用前景较好，没有教师认为其很差。说明微课起初作为新生事物，教师对其持一定的观望态度，但随着其发展速度之快、应用效果逐步凸显，逐渐赢得了教师的认可和肯定。

四、结论与讨论

1.教师对微课的认识越来越深入，但其教学理念依然没有更新和转变

（1）教师对微课内涵的理解基本一致，并无明显变化

胡铁生认为，人们对微课概念的认识经历了“微资源构成”、“微教学过程”、“微网络课程”三个从低级到高级、不管完善的发展阶段^[6]。但经前后两次调查，教师对微课的主要特点、类型、选题的依据以及时长这4个核心要素的认识基本是一致的，并无明显变化，进一步说明微课已逐渐成为独特、鲜明、富有特色的新型数字化教育教学资源了。

同时，教师对微课在教学中的应用前景持乐观态度。前后两次调查，大部分参赛教师认为微课在中小学将有“较好”或者“很好”的发展前景，即，教师对微课的未来发展充满信心。

（2）教师微课教学理念尚未更新和转变

从两次的调查结果来看，现今大多数微课类型是讲授型，即依然是以讲授、灌输为主的传统教学方式；但教师迫切需求和期望的却是探究学习类、演示类、启发类以及自主学习类。微课作为新型的教学资源，针对的是以信息技术为支撑的教学活动，促进信息技术更好地整合于教与学，这就要求教师与时俱进，更新教学理念，立足于“以学生的发展为本”，大胆地把课堂交给学生，组织好课堂教学，引导学生主动参与，积极探究，交流合作，以更好地实现教学目标，并且为学生利用微课进行自主学习奠定基础。

2.微课的开发途径越来越多样化，设计过程越来越精细化

（1）微课的制作方式与技术发生了重大变化

2012年的微课大部分是基于真实课堂的实录；而2013年基本以录屏为主，技术较为简单，理念更为先进，一方面大大降低了微课制作的成本，提高了开发效率，另一方面，改善了微课的呈现方式，提高了微课的可视化程度，符合学生的学习规律，更能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

（2）教师更加重视教学设计，且设计过程更加精细化

“制作微课是技术，设计微课却是艺术”，可以说微课的开发是涉及科学性、技术性和艺术性于一体的系统工程^[7]。2012年教师认为教学活动实施过程是微课设计与开发过程中最重要的环节，而2013年教师则认为教学设计才是最重要的环节。如何在短暂的10分钟以内做好环节流畅、设计巧妙的教学设计则成为教师普遍关注的问题。越来越多的微课研究者据此也提出了关于微课的教学设计过程和方法，以指导一线教师的微课教学设计。李小刚等人（2013）认为微课的设计需要从教学目标制定、学习者分析、内容需求分析、教学媒体选择等方面进行设计^[8]；刘名卓，祝智庭（2013）认为，微课的教学设计首先要对教学内容进行小粒度化和要点提炼，并且要使得彼此间的内容相对独立，然后再对各个微课中的教学活动进行设计^[9]。事实上，为了精准把握教学时间与教学过程，大部分教师都有精心设计微课录制的脚本，该脚本细分为教学环节、教学过程、画面字幕以及用时等4个维度，如此以更精细化设计微课教学。

（3）微课未来的开发更加专注于专题式、完整性的微课程建设

现今微课的数量日渐增多，但基本源于教师个体的行为，呈现零散的、个体化的建设，从微课知识点谱系的形成来说，具有一定的随意性和零散性。因此，随着建设的深入和应用的需要，有必要注重对某个学科进行专题式、完整性的微课程建设，鼓励教师根据自己的教学风格和教学特色开设专题的微课程。如此，便于学生在有针对性地学习独立的知识点之余，还能够选定某个学科的专题课程进行连贯性地学习，有利于学生进行完整意义上的知识建构。比较两次的调查结果，2013年的调查中教师上传超过2节微课的数量要多于2012年的数据，为开发专题式微课奠定了一定的基础。

3.微课的应用面越来越广，但微课质量与平台功能仍存在一定的问题

（1）微课的应用更加倾向于学生的自主学习和移动学习

前后两次的调查均表明微课能应用于教师专业成长和校本研修；2012年教师认为微课促进学生自主学习的作用很小，但2013年教师则认为微课未来的发展趋势之一就是对学生自主学习和移动学习都能发挥一定的作用，尤其是现今涌现并流行的颠倒课堂、泛在学习以及自定步调学习等新的教学模式，突破了传统教学的束缚和限制，能够为学生提供易用、易得、适用、实用的学习资源。微课的商业应用便是典型案例，尤其是在中小学生在线课外辅导，如微课网（http://www.vko.cn/），中学生淘课网（http://www. zxstkw.com/）等网站都在走商业化、精品化的在线教育产业化模式^[10]。因此，有必要开展微课在中小学生移动学习、自主学习等方面应用的比赛和研究，为学生提供更丰富、更优质的在线微学习资源。

（2）微课的质量依然存在较多问题，教师亟待加强技术培训力度

前后两次的调查，教师均认为教学设计、选题、课件制作、资源整合等环节很重要，但往往忽略了视频拍摄和编辑这个技术环节。从部分专家的评价中可以见得，有部分微课作品教学内容虽好，但因为技术表现不到位，如存在镜头单一、缺少变化、画面不够清晰、声音不够清楚、无片头片尾等主要问题，导致微课作品评分较低。因此，亟需加强信息技术手段的支持，由教育技术人员提供技术支持，专家提供示范引领作用，双管齐下，才能进一步优化微课质量，提高教学内容的适用性的同时提高微课的视听效果。

（3）微课平台功能单一，仍需加强技术支持

功能齐全、应用方便的微课平台是微课共建共享的有力保障。从两次开放题教师反馈的意见与建议中得知，佛山市和中国微课网的平台的功能均比较单一，主要是满足参赛教师上传、修改、发布作品的需求，但满足不了教师之间深入的交互功能，如交流、共享、评价等功能还比较缺失。而可汗学院为学习者建立了完善的满足个性化需求的个人主页设计与数据分析图以及满足群体之间交互的功能，如学习者可以根据自身需求制定学习计划并添加用户作为自己的指导教师，指导教师根据学习者的学习记录，进行针对性地指导。因此，有必要加强技术支持，建设集微课建设、应用、管理与研究于一体的一站式服务环境。在未来的发展中，微课平台最好能支持学生根据自己的学习兴趣进行自主学习。如，平台能够根据学生的学习足迹自动“推送”学习资源，以更加智能化、高效地支持学生的自主学习^[11]。同时，平台应该具备异步在线讨论功能，在线学习的师生共同为学习者解惑，学习结束后，提供与教学主题相关联的练习题，以强化学生对知识的理解与吸收。

参考文献：

[1]李晓玲，佛山教育局全国首创“微课堂” 点击率破5万[N].南方日报,2011年5月19日.

[2]张一川,钱扬义.国内外微课资源建设与应用进展[J].远程教育杂志,2013(6):29.

[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10):62-63.

[4]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放

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[5][6]胡铁生等.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(4):37-41.

[7]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育,2013(4):14.

[8]李小刚等人.微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究[J].现代教育技术,2013(10):33

[9]刘名卓,祝智庭.微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育,2013(12):131.

[10]詹春青,胡铁生.中小学微课建设与应用发展研究[J].软件导刊,2013(11):62.

[11]吴晓茜.利用微课促进信息技术教学的有效途径[J].课程教学研究,2013(7):40.

本文受基金项目：全国教育信息技术研究“十二五”规划2012年度重点项目《中小微课学习资源的设计开发与应用研究》（立项号：123620577）资助。

作者简介：

詹春青（1986—），女，广东潮州人，硕士，广东省教育研究院研究人员，研究方向为信息技术教育、教师专业发展。

胡铁生（1970-），男，江西安福人，硕士，中学正高级教师，广东省名教师，广东教育学会网络教育专业委员会秘书长，华南师范大学教育信息技术学院硕士研究生导师，微课创始人。研究领域为数字化教学资源的建设与应用、微课（程）实践与应用。