二 信息化教学资源的选择

    芜湖县教学研究室    范金豹

当前，教学媒体很多，制约教学媒体选择的因素也很多，这需要教师周密思考，采取适当的方法，合理选择。

（一）制约教学媒体选择的因素

选择教学媒体，一般应考虑这些因素：1.教学目标和内容。教学媒体是通过实施一定的教学内容达成预设的教学目标的手段。教学目标不同，教学内容不同，教学媒体的功能特性不同，要选择能更好地实现教学目标的教学媒体。2.教师因素。教师对教学媒体的功能特性的认识，对教学媒体运用技术的熟练程度，以及现代信息技术素养、教学能力、管理能力等，都对教师选择教学媒体产生影响。3.学生因素。学生的班级规模、学生的年龄特点、学习能力、学生爱好等，影响教学媒体的选择。4.时间因素。时间因素主要包括教师准备教学媒体使用的时间和教学媒体播放需要的时间。5.教学环境。环境因素主要是指教学的具体现场环境和相配套的设备、设施条件，比如室内空间、室内光线、室内座位、室内电力和显示屏幕等等情况。6.经济因素。教学媒体的使用，需要考虑使用的成本问题。要本着节约原则，应选择效果好花费少的教学媒体。

（二）多媒体计算机的教学运用

随着社会经济、计算机技术和通讯技术的飞速发展，多媒体计算机逐渐进入课堂，并被普遍应用。

1.     多媒体计算机的特点及其在语文教学中的运用

（1）功能多而强大。多媒体计算机，能多种形式呈现文字、图片、图像文件，能播放音频、视频，能同时或者异步播放，虚拟化的情景给人身临其境的感觉，可以为学生语文学习创设适宜的学习氛围和情境。

（2）资源丰富多样。多媒体计算机，能存储大量的多种形式的教学资源；如果链接了万维网，借助网络平台，更是将全球网络资源置于掌中，丰富的资源取之不竭、用之不尽。这些无比丰富多样的资源可以满足不同学生的听、说、读、写活动，便于学生开展语文研究性学习和综合性实践活动，为学生个性化的语文学习提供了无比广阔的空间。

（3）交流便捷、广泛。在传统的课堂中，在教师的组织管理下，一个学生受制于空间、时间和周围人员限制，只能和一个教师、班级学生进行面对面的线性交流，有的学生交流机会多，有的学生得不到交流机会。如果是现代网络课堂教学，通过网络平台，每位学生交流机会平等，班级学生实现自由地立体交流；教师可以同时看到许多同学的交流。如果多媒体计算机，借助于网络平台，可以与异时、异地的人员进行交流，可以向全球不认识的专家教授请教。在阅读教学中，网络平台能满足学生个性化的阅读体验的表达；在写作教学中，学生作文的交流、点评、修改都可以通过网络进行，而且很方便。

（4）呈现快速、方式多样。根据语文教学需要，多媒体计算机能实现文字、图片、图像等资源同时呈现，或者逐步呈现，呈现方式可以多样化。比如在语文教学中，需要给学生补充知识或者图片图像，静态的或者动态的，有声的或者无声的等等，鼠标一点即可。呈现方式的多样新颖，可以增添教学情趣，调节学生的学习心理。在练习课或者复习课中，需要快速呈现较多的习题或者复习内容，多媒体在短时间内即可完成，节省了课堂时间，加快了课堂教学节奏，增加了教学容量，从而提高课堂教学效率。

2. 多媒体计算机的利用方式

当前，多媒体计算机在语文教学中，主要有三种利用方式。

一是多媒体教学课件。作为教学辅助手段，教师运用Powerpoint、Flash、Authorware、Frontpage等软件工具，根据教学内容的需要，将计算机和网络储存的文字、图片、声音、图像以及动画等形式的资源作为多媒体教学课件的一部分，适时呈现。课件播放主要有教师操控。这样的课件，有的是教师对网络中已有课件修改而成，有的是教师自己制作。教师自己制作，技术要求相对高一些。这种课件，硬件设备要求不高，一台多媒体计算机就可以了，一般不需要学生动手操作，教师操作方便。因此，在实际语文教学中，这种利用方式已经成为常态。

二是网络课件。语文教师独立完成，或者与计算机技术人员合作，利用网络平台和网络资源，根据语文教学设计，制作教学网页，实施语文教学。这种网络课件，有两种教学设计模式：第一种是将教师引导和学生自主学习相结合，学生同步学习、异步学习交错进行；第二种是完全由学生个别学习，实行异步教学。这种网络语文教学，日常不多见，主要原因有三：第一，对语文教师的要求很高。不管是哪一种模式，都需要语文教师投入大量的精力备课，收集整理丰富的资源；对语文教师的信息技术素养或网络技术，提出很高的要求，否则很难制作出比较科学适用的教学网页。第二，对学生的要求高。班级每一个学生需具备熟练的计算机操作技术，学生要有较高的自觉学习的兴趣。这种语文教学，计算机操控权在学生手中，很多时间是学生和机器的交流对话，教学管理难度大。第三，硬件设备要求高。网络课件的实施，需要网络教室，让每一位学生都有一台电脑，且电脑质量较好；如果教学需要，还要求室内计算机与外网链接，实现全球通。

三是利用多媒体网络平台，开展多种形式的课外远程语文学习活动。现在网络技术日新月异，网络资源日积月累，每日新增数以万计。学生进入网络语文课程学习，是在虚拟的课堂学习语文；学生浏览网页、网上阅读，是语文阅读学习的一种方式；从电子邮箱、论坛到博客再到微博，人与人之间的交流越来越便捷，同时也让一个人的语言功效及时得到实现，这些极大地激发了人的发表欲望，于是电脑写作成了家常便饭。其实这是很有效的一种写作训练。

3.多媒体语文教学课件的利用准则以及注意事项

在日常教学中，多媒体教学课件常用于阅读教学。多媒体计算机只是教学辅助手段。凡教学手段必是中性的。运用得当，则产生良好的语文教学效果；否则，不利于学生语感和语言运用能力的培养。

在阅读教学中，多媒体教学课件运用的准则是：唤起、补充学生的生活经验，促进学生对课文的理解和感受。[1]

在制作多媒体教学课件时，需要注意的是：（1）一次呈现的信息点要适量。科学研究表明，青少年学生一次瞬时记忆是“5加正负2”个信息，也就是最多7个，最少3个。（2）一页内色彩运用要遵循“三原色”原则。科学研究表明，一个整体内颜色不要超过三个。课件颜色以一种色调为主，根据相谐或者对比原则，选配色彩，不超过三种，力求页面美观。（3）课件呈现的文字、图片、图像等信息，要清晰整洁，大小适宜。（4）课件要突出重难点内容，不要堆砌对教学无用的信息。无用的图像、动画和背景音乐，冲淡主要信息，分散学生注意力，加重学生脑力负担，降低教学效果。（5）多媒体课件切换要自然，一般无需“噪音”伴随。切换时的“噪音”，使学习中的学生吃惊和心烦意乱。（6）多媒体教学课件制作完成后，课前要在教学使用的计算机上播放一遍，确保正常播放。（7）教师要站在教室后排，以学生的眼光观看一下播放效果，发现不合理处应及时修改。（8）要预备常态教学方案，一旦多媒体教学课件不能正常播放或者中途故障（比如停电，死机等），应立即启用预备方案保证完成教学任务。