一、课题研究的背景

二十一世纪是一个要求创新型人才的时代，而我国的基础教育特别是传统的教学只是重视知识的教学，而忽视知识获取的过程、方法，尤其是“应试教育”，以功利性为价值取向，以传授灌输为特征，以学生掌握知识的多少为重点，以分数高低作为衡量学生学习状况的唯一依据，导致课堂教学缺乏生命的活力，学生动手能力、实践能力、创新能力严重不足，学生缺乏个性。

有句话这么说：师生共读一本书是学校一道最美的风景。也有人说：书犹药也，善读之可以医愚。如果把生活比喻为创作的意境，那么阅读就像阳光。可见，阅读的重要意义。而中学阶段，由于考试压力到来的使学科学习任务繁重，学科的重视程度有所偏颇，不重视阅读，不重视审美。这在审美价值观、人生价值观形成的重要阶段——中学阶段来说，是令人担忧的问题。事实上，中学阶段是学生人格养成的重要阶段，中学教育将影响其一生的价值追求、审美观点的形成。所以，我们更加坚定不移地行走在阅读的路上，希望引领孩子们通过阅读，能够收获积极的思想、健康的人格，品味到生活的美好。

二、课题研究的内容

1.制定活动计划，建设班级读书活动制度，含读书目录，读书时段、内容安排，指导预设，反馈资料等，及时将班级读书活动资料建档，倡导每一个师生有好书读，爱读书，会读书、读好书。

2.每天、每周固定师生共读时间，如知识竞赛、征文、演讲、读书笔记评比、“读书节”活动，真正实现“阅读”到“悦读”。

3.与研究性学习、校本课程、班队活动相结合，打造特色书香校园，构建最理想的成长文化生态。

4.推进学习型学校、学习型班级、学习型家庭建设，让学生在读书中得到更好的成长，让家长在陪孩子读书中得到新的学习，同时也让老师在开展读书活动中得到能力和素养的提升。　

三、课题研究的意义

1.通过研究，以教师的良好的阅读习惯、阅读素养潜移默化地影响学生，为其终身发展打基础。

2.通过研究，实现语文课内外阅读时间的最优配置，最大化地促进阅读训练的有序和高效。

3.通过研究，引导学生积累知识、培养语感，促进其语文素养的全面提高。去养成学生的语文素养，增强学生的阅读能力，促进学生的个性形成和全面发展。

4.通过研究，让师生共同体验阅读的快乐，语文的快乐，生活的美好，世界的美好。

四、课题研究的途径

1.精心制定计划

根据初三年级的推荐书目，齐心甄选，所选书目文质兼美，让学生获得最大的收益。

利用教研组活动、备课组活动的时间，统筹安排阅读计划.

     2.加强方法指导

摘抄积累与随文思考结合，阅读感悟与生活体验融合。为避免随意，更好地指引方向，可以将精读和泛读相结合：利用周末或者是长假，为学生精心准备相关的阅读要求，指导学生对作品进行精细化阅读。平时，即使要求学生泛读，也要为他们准备提纲挈领的题目，帮助学生理解作品丰富意蕴。

    3.教师引领示范

师生同读一本书，给学生以一种榜样的力量。用教师阅读的兴趣激发学生阅读的兴趣，以教师阅读的情激起学生阅读的情。教师的示范引领：随文批注和阅读摘录饱满而充实，阅读感悟深刻而朴实，摘抄字迹清秀而工整，会深深影响学生。

    4.入卷深度考察

在语文检测中，可以从该书中挑选文章，作为阅读理解，进一步考查学生的领悟程度。

五、课题研究的成果

1.施燕在2015.12的《校长》，发表论文《经典为生命领航》。

2.在全国新教育开放周活动中，吴卿卿作了题为《书香浸润心灵，经典导航生命》师生共读经典课程讲述。

3.施燕执教空中课堂《格列佛游记名著阅读指导》2课时。

4.施燕、吴卿卿、黄相如的《师生共读，浸润心灵，导航生命》课程，荣获海门市一等奖。

5.指导学生发表或获奖的习作多篇。