回归教育本真   关注孩子一生

施建平，江苏情境教育研究所副所长、南通师范学校第二附属小学副校长，兼任全国小学语文教学研究会青年教师教学研究中心副主任、南通市小学语文教学研究会会长。

施建平校长的专题报告《关注孩子的一生——情境教育的核心理念》将青岛培训学习推向高潮。施校长与大家一起说情境教学，谈情境教育，聊情境课程，从自身经历出发直击教学的内涵，让教育回归本真，让教育给孩子留下一段能拾得起的记忆，给现场百余位参训教师带来了一场精神盛宴。

【坚守】

“情境教育”一词对我而言并不陌生，但对于情景教育的创始人“李吉林”并不熟悉。从施校长的报告中我看到了一位“教育人”三十多年对于教育的坚守。从“创设情境，进行片断语言训练” “带入情境，提供作文题材” “凭借情境，促进儿童整体发展”为主题的语文学科的情境教学，到从语文学科扩展到各个学科，从课内延伸到了课外、校外的各种活动中的多元情境教育，再到“学科情境课程的主体作用”、“大单元情境课程的联动作用”、“野外情境课程的源泉作用”、“过渡情境课程的衔接作用”的情境课程，无不饱含了这位“教育人”对于教育的不断摸索、不懈追求。以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的情境的创设，拉近了学科教学与学生现实生活的距离，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。

【传承】

在施校长的报告中他以一个定义明确了“什么是‘情境’”，即：教育者根据需要选取、创设的形神兼备、情景交融、师生共同活动其中的场景。围绕“创造铭记一生的生活；构建支持一生的精神；培育享用一生的智慧；夯实相伴一生的学识；提高发展一生的能力；培养受用一生的习惯；增强恩泽一生的体质；打造幸福一生的个性”八个方面谈情境教育的核心理念。作为李吉林老师的徒弟，他对于“情境教育”有了更好的传承。从自我开发习作素材的的《施老师作文讲堂》到关注学生周末及假期生活的《今天写什么》；从关注读写结合的《同步随文小练笔》到关注习作能力较强的学生的《变脸作文——同题多角度作文指导》；从指导1——6年级学生习作的《同步作文》到关注作文水平提高的《小学作文高效突破》。整整6套配合情境习作教学的辅助教材，是他对习作教学深深的思考和有效的做法。从与课本配套的《小学语文课文同步拓展阅读》到指导学生假期阅读的《假期衔接阅读》；从关注学生生活现实的十大主题阅读丛书到传承中华文明的《国学启蒙读本》；从晨光伴诵读，美文润童心的《晨诵》到为孩子提供美文阅读的《百读》。厚厚的六套阅读补充读本则彰显了他对孩子精神世界的关注和对孩子有效阅读的贡献。

他以自己的 “赤脚走四方”“与落叶的对话”等情境作文教学案例，让大家感受到作文教学必须考虑学习的主体——儿童，只有从儿童的心理出发，激发他们的写作兴趣，吸引其积极主动地参与，促使其全身心投入，才能使学生充分体验到写作的快意。

【创新】

施校长娓娓道来的报告，让我们领略到他不仅是一位不断探索求知、突破自我的学者，还是一位勇于打破常规、一切从学生幸福出发的管理者。他以学生的一生为基点的，看得远，做得实。他带领着老师们从一个个创新、真实、充实的校园主题活动中去探寻“情境教育”的真谛。从富有挑战的“左手节”到彰显语文学科特质的“26个字母的奇想”；从“小音符漫游记”到“跳蚤实验”；从“勇闯芦苇荡”到“夜游濠河”；从生动活泼的“南瓜节”到趣味盎然的“童话节”再到全面铺开的“母语文化节”，一个个鲜活的事例，一张张幸福的照片，不断刷新我对“情境教育”的理解，仿佛把我带入了一个个鲜活的场景中，置身其中，亲身感受“情境教育”的魅力。

奠基一生，改变一生的素养；芬芳一生，温暖一生的记忆。让我们一起为“给孩子留下一段拾得起的记忆”而努力。