高效的课堂应该是一种以学生为主体、问题为主线，生命被激活的课堂。这种课堂中，注重的是学生习得过程和创新能力的培养，让每一个学生都有所生成，它是发展的课堂。要使课堂真正变成一潭活水，必须应用多元互动的课堂导学策略，让学生在“互动”中实现智慧的复演，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的课堂活动效果，从而实现预定的教学目标。

    一、运用多元互动策略，打造高效课堂

    1、多元互动的内涵：多元互动指学生、老师、家庭成员和社会成员以各种活动为载体，通过合作、交流、竞争等方式构建“互动探究、幸福体验”的“阳光课堂”。“互动”就要求课堂是活动性课堂，学生是活动的主体。通过学生积极、高效的活动，实现高效课堂。

    2、多元互动的策略：多元互动的策略指各种教育元素的互动，主要是生生互动、组间互动、师生互动，包括学科间的多元教育内容互动。互动是基于课本、超越课本；基于学科、超越学科，实现学科内、学科间、教师间的要素整合，让学生在互动中实现智慧的复演。

    3、互动策略的应用

     ⑴生生互动策略。当学生在自学中生成自己无法独立解决的问题时，可尝试在合作学习小组内解决。学习小组划分的要求是：

     ①均衡分组。征求任课教师和学生的意见，根据学生的性格、学力、性别，分成4——6人的学习小组。

     ②职责明确。设组长、学科长、记录员等，明确各自的职责。如组长负责课堂纪律、卫生、安全等；学科长负责检查自学质量、收集问题、组织讨论、派代表展示学习成果等；记录员负责记载小组讨论的问题、主要观点和师生评价、加分情况。

     ③文化建设。由小组成员民主协商，确定组名、组训、组标、奋斗目标；制定学习小组公约；建立奖勤罚懒的约束机制，增强学习共同体的凝聚力和向心力。

      动态管理。合作学习小组可在每次学校统考之后重新组合，成员的职务也需适度变换，让每个人都有当组长、学科长和记录员的机会。

      ④公平原则。互动讨论时，应该让每一位学生都有平等参与小组讨论、评价、展示等活动的机会。教师应根据教学目标、学生的学力情况，合理设计和引导学参与生生互动活动。

 问题难度较低，可交由组内完成，要求兵教兵，以组员全部过关作为评价标准；问题有一定难度，可部分内容交小组讨论，要求记录主要观点，选派代表与其他组合作完成，以合作质量作为评价标准；

鼓励生生间通过相互评价，激励讨论积极、有独立见解者。

    生生互动形式可多种多样，其目的是：创设学习小组的交流平台，让学生学会合作交流。如地理活动课，当同学提出酷寒的南极地区为啥有丰富的煤炭、淡水资源时，老师并不急于给出答案，要求他们在组内讨论交流，再请各小组派代表分别展示小组观点，为节约时间，每个小组的代表只介绍本小组的不同观点，也可对其他小组的观点提出质疑。通过生生互动，合作交流，大家都得到了满意的答案。

    ⑵组间互动策略。通过教师耐心引导，在组内开展互帮互助，共同提高的帮扶活动；在组间开展学习竞赛活动，可有效激发学生的求胜心理与创新思维，培养合作意识与团队精神，激活课堂学习氛围。如南极地区为什么有丰富的煤炭、淡水资源的讨论，通过组内生生互动，使问题初步得到解决，各组再比较谁的发言完整、描述准确、有创新意识等。各组之间通过激烈竞争才能获得展示机会，只有哪些有特色、有创新的小组才会赢得更多机会。

     要让组间的竞争机制贯穿于课堂，就要求教师相信每一个学生都有争取优秀的愿望。要让每一个学生都相信自己即使做不到百分百，至少可在某一方面优秀。让学生真正动起来，你在实践中就会发现：学生取长补短，相互评价，分享学习成果，不仅能使问题得到很好的解决，组间互动还有利于学生合作、交流和竞争意识的培养。

     ⑶师生互动策略。课堂的主体是学生，课堂形式应该是情境活动，教师的作用是适时启迪、指导、辅助和激励性评价。启迪是隐性的、内在的，要通过构建情境和探究活动的设计等，开启、拓展学生的思维。指导是显性、外在的，要通过自学探究、探究交流的组织、管理、评价，帮助学生建构知识体系，让课堂学习达标。辅助是对学困生提供及时的、特别的有效帮助。

     激励性评价要正视学生的个体差异，既关注学生的学业成绩，更重视其潜能开发和情感价值观的培养。激励评价始终贯穿于于课堂，包括教师评价、小组评价、自我评价和生生相互评价等形式。评价方式可采用点评分析法、激励表彰法、等级评定法、表格跟踪记录等，激励学生，促成“组内合作，组间竞争”的格局。应用评价激励策略还会欣喜发现：学生在课堂上受到激励，他们逐步学会了倾听和表达，他们还把激励评价方式用于生活与社交，学会从优点和不足两方面考虑问题。评价激励策略让学生在自学中有收获，在小组合作中能参与，在组间展示中有机会。教师的启迪、指导、辅助和激励性评价确保课堂活动活跃有序，这是师生互动策略最重要的体现。

     ⑷学科间互动策略。学科内、学科间和教师间的知识整合也是一种互动形式。通过对课标、教材的研究与校内外课程资源的开发，优化课程，实施适应学校、教师和学生实际的有效课程，可有效地提高课堂学习效率。如中国地理的学习，它就有很大的整合空间。可跨越教材顺序，活化教材，整合黄河、黄土高原、西北地区与新疆、珠江三角洲、香港、澳门等，达到节约课时提高效率之目的；国家地理的学习，可请学生到黑板上用英文板书今天的课题，让学生意识到学科之间的学习并不矛盾，它们是相辅相成的；还可将语文的综合实践课与英语的听说课进行整合，培养学生的综合应用能力等。