近日，接触到一本书《匠人精神》，封面上一行显眼的字“追求极致的日式工作法”，正是这行字吸引自己细细品读。《匠人精神》的作者是日本的秋山利辉，他不仅打造一流的家具，更培养造就一流的人才。作者介绍，世人对“工匠”的印象大多不太好，认为他们顽固、不随和，但真正的工匠并不是如此。秋山利辉先生眼中，只有品行良好的人才能制作出精致的产品，因此培养工匠和育人是不可分割的。

作者秋山利辉先生创立秋山木工集团，采用的人才培养方式十分独特——学徒制。这种被世人普遍理解为“过时”的教授与学习制度，在秋山木工集团执行的近乎于严苛，又因为其成功重新被追捧。秋山利辉先生培养的工匠，不仅技术精湛且品行优良，在于其“育人”体系的完整和精准。

教师的事业是教书育人，新修订的课程标准是贯彻落实党的十九大强调落实“立德树人”的根本任务。因而，从《匠人精神》这本书中找到了一些“育人”的共通点。

一、“匠人须知三十条”——晨读以振奋“匠人精神”

“匠人须知”，是准许人开始工作的一些条件。“匠人须知”是工匠们早晨必须朗诵的内容。晨读的内容不仅振奋精神，更是时时刻刻提醒“一流的工匠是怎样的工匠”，自己须不断努力追求。

“进入作业场所前，必须先学会打招呼；进入作业场所前，必须先是和蔼可亲、好相处的人；进入作业场所前，必须成为有责任心的人”，诸如此类的条件强调工匠们的工作态度。“进入作业场所前，必须成为有时间观念的人；进入作业场所前，必须成为懂得感恩的人”，这些不断提醒工匠们谦虚才能成长，一流人才应有积极心态并对他人心怀感激。对于学生而言，积极阳光的心态、良好的时间观念同样十分的重要。高中阶段，高考升学的压力大，学习任务繁重，令人深感学海无涯，若沉溺其中，必然苦不堪言。端正良好的学习态度，科学合理的时间规划，不仅助力舟行稳健，更能使事半功倍。

“进入作业场所前，必须成为积极思考的人；进入作业场所前，必须成为能够好好发表意见的人；进入作业场所前，必须成为能够撰写简要工作报告的人”，指出思考在学习及工作中的重要性，这些与高中学习更加契合。新课程标准凝练的地理学科核心素养——区域认知、人地协调观、综合思维、地理实践力，即体现对学生思考能力和思维品质的考查。

二、“每天拿出101%的努力挑战工作”

秋山利辉先生在书中叙述，每天200%的气力去工作，是拼命努力，有“蛮干”之意，又难以持续，是不可行的。每天100%的努力，长此以往会发现每天只能使出80%的气力，长久下去会令自己不断懈怠，更是不可取的。

教学实践中，每天进步一点点，是我们对学生的鼓励，也是期许学生以更饱满的精神来对待学习。曾看到一则励志标语，是著名的“1.01和0.99法则”，1.01³⁶⁵=37.8，0.99³⁶⁵=0.03。每天拿出101%的努力，是今天比昨天多1%的投入与努力，这样的坚持不会很为难，但正是这样的集涓流以成江海，效果会十分明显。

三、“让学徒在绘图本上写报告”

秋山木工的学徒们完成工作现场的作业任务后，仍有一件每天必须要做的事情，在绘图本上写报告。工作报告的内容是当日所做工作的记录，主要是对没有做好或不会做的事情记录，并探究原因。

这报告像极了老师要求学生们做的纠错与反思。首先，每天的整理与归纳，使得知识脉络清晰，既巩固所学知识，反思当天的学习的得与失，又可以明确目标，指导今后的学习。其次，采用纸质书写的形式，有利于加强记忆，也方便复习时的查阅、巩固。最重要的是，通过这样每日总结、每日反思，培养学生独立思考的习惯，提升过程性的思维品质。这也正是对学生的能力考查中极为重要的部分，掌握和运用地理基本知识与地理基本技能；描述和阐释地理事物、地理基本原理与基本规律；发现和探究地理问题，能够尝试从学习和生活中发现地理问题。

工匠培养过程的三个部分：准备——面对态度；过程——持之以恒的努力；完成——总结与反思，与教育事业有着“育人”的共同目标，因此教学实践中，应更注重对学生学习过程的引导，关注地理学科思维品质，真正地启发思维、启迪智慧，落实，更好的落实立德树人的育人任务。