明确读者对象  表达真实自我

——中学语文作文无“我”现象谈

  张海侠   

本文已发表于《语文月刊》2012年第11期，并被中国人民大学书报资料中心《初中语文教与学》2013年第2期全文转载。

现状

当下，学生作文中有一种很普遍的现象——无“我”，我手写出来的并非“我口”，文中之“我”并非真我，主要表现在以下三个方面。

一、同一事件、人物反复用，缺乏“我”感

在学生作文中，同一事件、人物多次出现在不同作文中的现象很普遍，如记叙性作文中“雨中送伞”“夜晚复习中妈妈递上热腾腾的牛奶”“生病被送医院”，这些从小学作文就开始使用的事件，在中学作文中依然频频出现，议论性作文中爱迪生、李白、屈原、鲁迅等古今中外人物的出现率较高。这种现象不仅出现在考场作文中，也出现在平时作文训练中。生活是丰富多彩的，然而学生在作文中反复使用同一件事或同一个人，既反映出学生对作文的态度，以完成任务为目的，也反映出学生对生活的感受，缺乏实感。

二、结构趋同，模式化严重，缺乏“我”思

一般而言，作文的结构既是写作方法（技巧）的体现，也是作者写作思路的体现。一篇作文中所形成的“是什么”“为什么”“怎么样”，是作者自己思考而形成的思路。然而，学生作文中却出现了不同人的作文以相同的形式出现的普遍现象：开篇有题记，开头惯用排比、比喻句，正文采用小标题形式，书信体、多段式、抒情体、秋雨体等等，不同的作文具有整齐的模式，几乎完全被格式化了。

三、 “公共话语”普遍，缺乏“我”说

多年前，有一个关于“雪融化了是什么？”，学生回答是“春天”，被老师判错并叫同学们用心记住，答案是“水”的例子。最近，笔者看到这样一个例子：这是一节一位优秀小学语文老师的公开课，时值仲春四月，老师出题“窗外”，请学生观察室外景色并报告所看到的事物。有的学生说看到了长处嫩芽的大树，有的看到了蓝天白云，有的说看到了摩天大楼，如此等等。而老师的回答是，你们都错了，正确答案应该是：“我看到了春天”。这两个看似相反的案例，反映出的实质却是一个：剥夺学生话语权。学生写作文也是这样，多数情况，学生写作文是为完成老师布置的作业，是为作文而作文，所写的作文是给评作文的老师看的，于是，使用“公共话语”来表达自己就成了需要。这样的写作是没有写作动机的写作，不是真的为了表达自己的思想、感受的写作。

当然，造成这种现象的主要原因是考试的功利至上使然，这种训练方式除造成压抑学生作文个性、使学生对作文不感兴趣、作文水平提高不大的结果外，更主要的是学生不能表达真我。即便文中出现“我”，而彼“我”未必是此“我”。针对作文中无“我”的现象，笔者提出明确读者对象，以期避免作文中无“我”，从而表达出学生真实自我来。

对策

一、依托教材，但不拘泥于教材

    对写作教学而言，教材依然是重要资源，尽管它不像阅读教学（以选文呈现）那样具体、有序，但教材中仍然编有写作部分，而且多数教师会以教材为依托，编什么写什么。当然，教材中有些内容编写得很好，如人教版七年级上册第一单元“这就是我”，第五单元“我爱我家”，七年级下册第一单元“成长的烦恼”，第三单元“我也追‘星’”，八年级上册第二单元“让世界充满爱”等。但是不排除教材中有些内容距离学生生活、写作都比较远，容易使学生说假话、空话、套话，如七年级下册第四单元“戏曲大舞台”，第六单元“马的世界”，八年级上册第一单元“世界何时铸剑为犁”，九年级下册第一单元“脚踏一方土”等。对这样的内容，教师可以根据写作需要，灵活调整。正如《义务教育语文课程标准》所指出的“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”因此，走出教材，走进生活，走进社会，走进自我，是写作的较好策略。

二、放宽写作，减少限制因素

在作文类型的训练上，一般而言，会兼顾到各种类型，如命题作文，话题作文，材料作文，但不管是哪种类型，通常的做法是教师指定类型及内容来写作，如命题作文的题目通常限定了写作的对象、范围、主题、内容等因素，这样的写作往往是“结论先行”，不能发挥学生写作的长处，如《坚韧——我追求的品格》和《战胜脆弱》，这样的作文题明确的规定了写作主题，这样在选材等方面也都受到了约束。因此，减少限制因素，还学生写作的自由，才便于写出发挥学生自己长处的作文。

三、在写作中提高写作能力，排除功利主义

因写作在中（高）中占有较大分值，抓作文以提高分数便不失为上策，于是就有一些老师挖空心思研究如何提高学生作文水平，于是模式化的作文如同用同一台机器生产加工一样产生了。这种为考试的作文更是泯灭了学生的写作激情，扼杀了学生的写作欲望，不要说这种训练会在多大程度上提高学生的写作水平，笔者认为距离《义务教育语文课程标准》提出的“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”的要求还很远，因为这样的训练不是以提高“学生的语言文字运用能力”为目的，而是在培养应试技巧，而这恰恰是语文教学的第一大忌。对语文（写作）教学，王富仁教授曾说：“我认为语文首先要教给学生说话写作的能力，即运用语言与外界交流的能力，如果从这样一个意义上来理解语文，语文就必须教给他怎样把自己的思想、感受、情绪等等，借助语言这个载体来表达给对方。（李海林著《言语教学论》上海教育出版社，2006. 第422页）周国平说：“让我回顾一下，在我的中学时代，什么东西真正提高了我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受益无穷。我发现是两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。”笔者认为在写作中提高写作，才是提高写作水平的硬道理。学生的周记、随笔比他的大作文要有文采得多就是实证。笔者认为在写作能力和考试技巧二者中，应以培养写作能力为首、为主、为重，具备了能力，是受益终生的，考试自然可以轻松应对。而以训练应试技巧为主的写作，无疑如同没有根基的空中楼阁，华而不实，只是权宜之计，而非一劳永逸。

方法

一、结合阅读教学，以文本中的人物为读者

教学中，我们经常说读写结合，阅读教学中文本中的人物可谓丰富多样，有接近学生年龄（经历）的，如《风筝》中的兄弟，《羚羊木雕》中的“我”和万芳，《走一步，再走一步》中的“我”，《再塑生命》中的海伦海勒等；有写民间艺人的，如《俗世奇人》中的刷子李、泥人张；有些杰出人物的，如七年级下册第三单元中的邓稼先、闻一多、贝多芬、福楼拜等；有写师友父母的，如《藤野先生》《我的母亲》《背影》《老王》等；有写古人的，如《智取生辰纲》《杨修之死》《范进中举》《陈涉世家》《唐雎不辱使命》等。针对这些人物，可以采取不同方式来写作，如以自我剖析为主写《范进自述》；以奉劝为主写《杨修，我想对你说》；以尊崇为主写《藤野先生》读后或写《我的偶像：邓稼先》；以忏悔为主写《老王，你是否理解》；以书信为主写《羚羊木雕》中的人物；或者汇聚古代仁人志士写《那些名垂千古的人》等等，当然，还可以换成其他方式来写作。以文本中的人物为读者，是以虚拟的方式来写作，能够唤起学生丰富的联想、想象，也能够体现出学生对这一人物的理解程度，从而表达自己对所写人物的认识、感受。

二、结合身边生活，以熟悉的人物为读者

写作教学中会有这样的了例子：上课伊始，教师突然把某位学生叫到讲台前，却不说话，或者说些能够激起这名学生强烈反应却无伤害的话，两三分钟后，请这名学生回到座位，然后老师布置这节课的任务，就这名学生的表现、反应写任务的细节描写。学生对这样有实感的写作往往会完成得比较好，而且愿意去完成。无独有偶，下面这个案例也体现出这个方面。这是一节高一议论文写作启始课。一上课，教师就讲述了该班文娱委员不敢竞选校学生会文娱部长的事。教师请全班同学进行有效的劝说。学生感到一时无从说起。教师请文娱委员说说原委。她说了自己的种种顾虑。教师顺手将这些顾虑一一板书。学生觉得有了头绪，顿时活跃了起来。教师请全班同学商讨劝说方案，自己则顺手在黑板上记下学生说的要点。待一致认可。就请一位同学就此方案代表全班同学当众劝说。然后，请全班就其劝说效果分析得失，提出修改意见。接着，教师问大家，因为客观条件限制将表达改为书信，写作有无困难？学生都说没有。教师再问，若代表班级就此事写一篇文章登在后面的班报上，写法有无不同？请大家讨论有什么不同。讨论中，大家提出了很好的意见。

接着，教师请学生将此次写作的状态与以前进行比较，找出不同。学生说此次轻松，有话说，知道该怎么说，自己能发现表达中的问题，自己能修改。教师说，同样都是你写作，为什么有这种不同呢？经过讨论比较，找出了三条原因：①知道自己要解决什么问题。②知道这篇文章是干什么用的，要收到什么效果。③知道读者的具体情况。教师肯定了这三点，并指出：这三点是写一切文章的先决条件，能不能做写作的主人，就决定于是不是具备了这三个条件。然后问，像本班文娱委员这样不敢向大众推销自己的情形别的班有没有？请大家具体说说。社会青年中有没有？再具体说说表现。最后，请自认为有把握的同学就社会青年的情况给《中国青年报》写一篇稿子，感到把握不大的就针对本校学生的情况给校报写一篇文章；若再没有把握，就给班报写。若再没有把握的，那就直接给本班文娱委员写一封信。谁写得最好，谁的评论是最权威的，这次就请谁来评。（王荣生等著《语文教学内容重构》上海教育出版社，2007. 第475~476页）这个案例中的写作内容是学生身边的，读者也是学生熟悉的，加上教师在方法上引导后，写作变得轻松。结合身边生活，便于养成善于捕捉、发现生活中的美，以及积累素材，表达自我。

三、结合所见所闻，以有感触的人物为读者

所见所闻，不限于前面所提到的文中的人物，或身边的人物。笔者认为读者既可以是有生命的，能够与作者进行直接对话的生命个体（群体）——人；也可以是能够聆听作者倾诉，与作者进行间接对话的生命个体（群体）（如动、植物，一篇文章，文章的作者，甚至文章中的某句话），但写给有感触的人，这样容易激发作者的思想，产生表达的欲望。正如皮亚杰所指出的“兴趣，实际上，就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”（皮亚杰著《儿童的心理发展》山东教育出版社，1982. 第55页）如同样是写妈妈，读者分别是评卷老师、妈妈或者是想了解妈妈的人，写给不同读者的文章在语言表达、称呼、选取事例、文章形式、结构等方面可能都会不同，在这三个读者中，妈妈应该是作者最有感触的人，写出的文章会较另两篇更具可读性。《义务教育语文课程标准》也指出“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”

一般而言，学生的写作大致可以分为大作文、日记、周记或随笔，大作文是写给老师评阅的，日记是写给自己的，随笔、周记既可以是写给老师、同学、父母，也可以是写给自己的，考虑读者的不同，文章的表达也会有所不同。正如西方谚语所言：“同是热量，可使奶油融化，也可使鸡蛋变硬。”

本文已发表在《语文月刊》2012年第11期。