加载中…新概念英语教师用书新版1--基础学习本教材使用说明
(2014-01-29 10:10:10)
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杂谈 |
分类： 新概念英语（第一册） |
本教材使用说明
教师按语
伴随每个教学单元的按语应该被视为建议。如果愿意，教师可以偏离所规定的教学
计划，或是省略他认为不符合他教学目标的练习。然而，写上按语的目的是帮助教师组
织训练所介绍的句型。在可能的情况下，每课书的练习均按难易程度分级。这就意味着，
如果时间不够，最后的练习可以删去，而不至于严重影响学生的学习进程。每个教学单
元包含两小时的内容。如果教师仅有45 分钟用于每个单元的前半部分或后半部分，那么
他就要根据他所能使用的时间来重新编排这些练习。
每个教师上课时都会使用的那些指令和评语——如“请听”、“坐下”、“再说一
遍”、“一起来”等等——应该用英语来说。在初级阶段，这些短语的含义可用手势和
模仿动作来表述。这些短语必须被看成与课文无关，除非它们正式在课文中出现。按照
本教材的目的，只有当学生学会使用某个句型他才算是熟悉了这一句型。这就是为什么
课堂教学中常用的指令并没有列入教师用书课文之前的句型和词汇表内。
按语分列在不同的标题之下。现在我们来介绍其中的每一项。
内容和基本目标——总体评论
这两个标题下的内容简要地归纳了课文所教的句型和语项。归纳完全是为教师准备
的。
听力理解
详尽的指令在课程之初便作了交代，但随着教师慢慢适应这一程序，指令便逐渐简
化。我们推荐介绍课文的9 个步骤，用以训练学生听懂英语口语的能力。这9 个步骤如
下：
1 介绍故事
2 了解情景
3 听力训练目标
4 播放录音或朗读课文
5 回答问题
6 精读
7 再次播放录音或朗读课文
8 重复
9 大声朗读
每一个步骤都必须简洁。让我们来看一下如何在实践中运用这9 个步骤：
1 介绍故事
教师用几句话介绍课文，使学生能清楚了解所发生的事情，而不需要去猜测。开始
可以用少量的中文，但教师必须尽早开始用英语。例如：Today we'll listen to a story
about a handbag.（今天，我们要听一个有关手提包的故事。）
2 了解情景
要求学生看插图，以便检查学生是否了解课文中所发生的事情。在最初阶段可以给
少量的中文作为提示，但教师必须尽早开始使用英语。例如：Look at the pictures and
tell me what is happening here.（看图，然后告诉我这里发生了什么事情。）（你
可以再加上1 至2 个问题作为提示。）
3 听力训练目标
通过给学生提个问题，让他们寻找答案的方式，教师为学生确立一个“听力训练目
标”。这就意味着学生会积极地而不是消极地去听课文寻音。例如：Listen to the story
then tell me：Whose handbag is it？（听故事，然后告诉我：这是谁的手提包？）
4 放录音或朗读课文
教师播放录音或朗读课文，在不停顿的情况下让学生静听一遍课文。
5 回答问题
现在教师再一次问第3 步骤中的问题，让学生试看回答：Now you've heard the
story， whose handbag is it？（你现在听了这个故事，这是谁的手提包？）训练学
生不要集体回答，如果他们认为自己知道答案，就让他们举手。问一个学生，然后问其
他的人：“你们中有多少人同意他／她的回答？”“如果你们同意请举起手来。”“[对
另一个学生]如果你不同意，那么你认为答案是什么？”“你们中有多少人同意他／她的
回答？”“同意的请举起手来。”这样就能让学生不断地猜测，而且把全班学生都调动
起来。从一开始就要训练学生不做“任何准备”地去听，也不通过“翻译”。很快，他
们就会适应英语的语音，并理解他们所听到的内容。
6 精读
现在教师重放录音或重读课文，每行后稍稍停顿，检查学生是否理解。这是课堂教
学中非常重要的一个环节，因为学生必须全力通过图片去理解课文。如果学生不能通过
图片来理解部分课文的内容——这种情况总会发生的——教师必须用手势和模拟动作来
进行解释。如果仍不能表述那一含义，教师就应该请班上学得最好的学生给出一个单词
或词组的译文，以照顾尚未理解词义的学生。把翻译看成最后一种手段。在开始阶段，
传达意思是很困难的一个环节，但随着课程的进展，困难就会越来越小。
7 再次播放录音或朗读课文
不停顿地再次从头播放录音或课文。经过以上6 个步骤的精心讲解，这次学生应毫
无困难便可听懂。
8 重复
再次播放录音或朗读课文，每行后停顿一下，让学生全体、小组（如教室里每一行）
和单个地重复。当全体和小组重复时，要求学生在看到你的明确信号后一起开始。你可
用点头或以手中的铅笔来做信号，想像你自己在指挥一个交响乐团。课文中的断句标志
着不同的“阅读单元”，它们的长度与学生视线的宽度是一致的。
9 大声朗读
让一两个学生扮演对话中的角色，大声朗读。从中你可以了解到不同学生是否能够
准确地读出他们听到的英语。
这个介绍课文的过程不应超过25 分钟。随着学生能力的提高，教师可以根据需要
简化其中的步骤，这样就可以有更多的时间用于其后的练习。
在家中自学的学生应尽可能多听课文录音，使自己完全熟悉课文。如果愿意，甚至
可以把课文背出来。
理解
这个阶段包含两个练习：1 学生回答问题；2 学生提问题。
1 学生回答问题
按照以上9 个步骤介绍课文后，教师在班上向学生单独提问题。如果一个学生没能
回答出来，很快转向另一个学生，因此，这部分练习要很注意节奏。教师提的问题和相
应的答案都包括在教师用书中。当然，如果你愿意，可以提一些额外的问题。问题分成
两类：
a 一般疑问句
一般来说，仅用Yes（是）或No（不）来回答一个问题是不礼貌的。要训练学生注
意听一般疑问句的第一个单词，在回答时用同样的词。
教师：Is Anna's dress new？（安娜的连衣裙是新的吗？）（问题中的第一个词
是Is）
学生：Yes，it is．（是，它是新的。）（is 是答案的一部分）
教师：Is Anna's dress blue？（安娜的连衣裙是蓝色的吗？）
学生：No，it isn't（不，它不是。）
b 特殊疑问句（以Wh-开头和以How 开头的疑问句）
训练学生回答以When，Where，Which，How 等词开头的疑问句（当然，在这本教
材中要花一些时间才能逐渐达到这个目标）。学生可以用完整的句子回答，也可以用简
短的、较自然的回答方式。
教师：Whose dress is new？（谁的连衣裙是新的？）
学生：Anna's dress is new．或Anna's．（安娜的连衣裙是新的。或简短回答：
安娜的。）
就这样，经过一段时间的训练，学生会把When 和时间、Where 和地点、Why 和原因、
Who 和身份、Whose 和所有权、Which 和选择、What 和选择、身份或活动、How 和方式联
系起来。
2 学生提问题
为了防止类似Where he went 的错误问题，需要训练学生同时问两个问题。第1
个是一般疑问句，第2 个是特殊疑问句。例如：
教师：Ask me if Sally is in the garden．（问我萨莉是否在花园里。）
学生：Is Sally in the garden？（萨莉是不是在花园里？）
教师：Where?？（??在哪里？）
学生：Where is Sally？（萨莉在哪里？）（而不是Where Sally is？或Where
Sally？）
当然，在这本教材中要经过一段时间问题才能发展到这个形式。所有的这类问题都
包括在教师用书中。如果教师愿意，可以增加一些问题。
活动
在每个教学单元第1 部分的结尾处，有一些关于课堂活动的建议。如果没有足够的
时间，它们可以全部省略。应该尽一切可能不时地介绍一些课堂活动，因为它们会活跃
课堂气氛，为语言教学增添乐趣。所建议的课堂活动有两种形式。
游戏
一系列关于游戏的建议可以帮助学生操练某些句型。
讲故事
可以要求学生仅仅依靠插图来重新组合对话。成年学生在课堂上“表演”对话通常
会感到不自然，讲故事活动是一个很好的折衷办法。这也是非常有用的锻炼记忆力的方
式，同时为讲话打下基础。
附加练习
在学生用书中，每个教学单元的后半部分（所有双数课文）都有一些标了数字的插
图，有些还有单词和句子。正如前面所指出的，在可能的情况下，一个单词要在口语中
出现后才正式在文字中出现。这就是为什么这些双数课文常常仅有插图。在这些插图的
帮助下，学生可以练习某些句型（句型既有渐进型的又有静态型的，取决于课文）。
附加练习往往从一个简短的练习开始，这个练习仅仅针对一个特殊的问题，如数字
的用法、日期、时间、字母的使用、拼写难点等等。这类难点要在很长的一段时间里反
复练习，不可能在一两课中解决。在此练习之后，学生继续进行重复训练和句型训练。
重复训练
学生进行重复训练。他们可以利用录音机和录音磁带在课堂上进行这种训练，如果
是自学，也可以在家里进行。但也可采用另一种方式，即由教师“现场”口头指导，利
用书中的录音材料进行训练。
句型训练
这种句型训练是双数课文的主体。在这些训练中，教师试着引导班上的学生练习一
系列不同的句型。学生可以全班、小组或个人进行回答，形式可以由教师来决定。
每次给学生介绍一个新的句型练习时，教师应该说明所需要的回答形式，可以用口
头说明或将回答写到黑板上。不需要从语法上进行解释。每一个新句型都应该作为口头
表述的形式来介绍。但介绍新句型的方法则由教师自己决定。
在进行句型操练时，教师提供诱导，学生看着自己的书作出回答。例如引导有关现
在完成时用法的句子可以这样进行：
教师：Look at the first picture. What has she just done？（请看第1 幅
画。她刚刚做完了什么？）
学生：She has just aired the room．（[看插图]她刚刚给房间通了通风。）
教师：Look at the second picture. What have they just done？（请看第
2 幅画。他们刚刚做完了什么？）
学生：They have just cleaned their shoes．（ [看插图]他们刚刚擦了鞋。）
在部分练习中，没有要求学生去查看插图，只让学生使用“提示词”。所用的提示
词都列在教师用书中，而且是从学生所熟悉的词汇中选出来的。下面是这种练习的一个
例子。
引导使用very much 和very any 的句子：I can't buy very much/many．（我
不能买很多。）
教师：What about pencils？（那么铅笔呢？）
学生：I can't buy very many．（我不能买很多枝。）
教师：What about coffee？（那么咖啡呢？）
学生：I can't buy very much．（我不能买许多。）
以下是可用在问题What about?？中的提示词：面包、奶酪、肥皂、牛排、饼干、
鸡蛋、蔬菜、水果、鲜花、蛋糕、纸张、墨水、胶水、衣服、阿斯匹林、药品、果酱、
蜂蜜、信封、杂志、葡萄酒、牛奶。
句型训练之后是书面练习。
书面练习
书面练习有两种形式：结构练习和听写。
结构练习
在最初的几个教学单元中，学生在开始正式的书面练习前应先抄书。在学生用书中
印有要求使用的手写体格式和所要求的回答形式。应该注意到，在开始阶段，虽然书面
练习的指令很简单，但所用的语汇是学生所不熟悉的，需要解释。这些练习的目的不是
学习新的句型，而是去重复和巩固已经口头学会的内容。它们必须置于口头训练之后，
而且可以作为家庭作业。学生不应仅填几个空，而应抄写整个练习。
听写
听写练习在第17 教学单元之后才开始，听写的内容均是课文中见过的语言。教师
用来听写的总是前一个教学单元笔头练习的答案。
附加练习部分有将近1 小时的素材。由于练习是按难易程度编排的，因此，如果时
间不够，可以省略最后几项。
测试
在全书的中部有一个测验，教师可以用这套试题来评估学生的学习成果。
课外作业
录音磁带
除了布置书面作业外，必须鼓励有配套录音磁带的学生在家里多次播放新学对话的
录音。如有可能，应要求他们背诵对话。同时也应建议学生跟随录音带上的练习进行训
练。全书的72 篇课文组成了一个循序渐进、按语言结构难度分级的基础英语概论。课文
短小精悍，便于记忆，可以使零起点的学生在使用语言过程中逐渐增强信心，提高能力。
继续深造
这本教材是完全独立的，足够1 年使用。在课程结束后，学生应能较好地掌握英语
口语。凡打算继续深造的学生，可以接着学习以下各册。教材各册之间的内容相互“重
叠”，学生继续学习不会感到困难。
Practice and Progress《实践与进步》：中级以下水平综合教材
Developing Skills《培养技能》：中级水平综合教材
Fluency in English《流利英语》：高级水平综合教材
在这几本书中，学生将继续他们在这本教材中开始的口语训练，并系统地接受英语
写作的训练。
教师按语
伴随每个教学单元的按语应该被视为建议。如果愿意，教师可以偏离所规定的教学
计划，或是省略他认为不符合他教学目标的练习。然而，写上按语的目的是帮助教师组
织训练所介绍的句型。在可能的情况下，每课书的练习均按难易程度分级。这就意味着，
如果时间不够，最后的练习可以删去，而不至于严重影响学生的学习进程。每个教学单
元包含两小时的内容。如果教师仅有45 分钟用于每个单元的前半部分或后半部分，那么
他就要根据他所能使用的时间来重新编排这些练习。
每个教师上课时都会使用的那些指令和评语——如“请听”、“坐下”、“再说一
遍”、“一起来”等等——应该用英语来说。在初级阶段，这些短语的含义可用手势和
模仿动作来表述。这些短语必须被看成与课文无关，除非它们正式在课文中出现。按照
本教材的目的，只有当学生学会使用某个句型他才算是熟悉了这一句型。这就是为什么
课堂教学中常用的指令并没有列入教师用书课文之前的句型和词汇表内。
按语分列在不同的标题之下。现在我们来介绍其中的每一项。
内容和基本目标——总体评论
这两个标题下的内容简要地归纳了课文所教的句型和语项。归纳完全是为教师准备
的。
听力理解
详尽的指令在课程之初便作了交代，但随着教师慢慢适应这一程序，指令便逐渐简
化。我们推荐介绍课文的9 个步骤，用以训练学生听懂英语口语的能力。这9 个步骤如
下：
1 介绍故事
2 了解情景
3 听力训练目标
4 播放录音或朗读课文
5 回答问题
6 精读
7 再次播放录音或朗读课文
8 重复
9 大声朗读
每一个步骤都必须简洁。让我们来看一下如何在实践中运用这9 个步骤：
1 介绍故事
教师用几句话介绍课文，使学生能清楚了解所发生的事情，而不需要去猜测。开始
可以用少量的中文，但教师必须尽早开始用英语。例如：Today we'll listen to a story
about a handbag.（今天，我们要听一个有关手提包的故事。）
2 了解情景
要求学生看插图，以便检查学生是否了解课文中所发生的事情。在最初阶段可以给
少量的中文作为提示，但教师必须尽早开始使用英语。例如：Look at the pictures and
tell me what is happening here.（看图，然后告诉我这里发生了什么事情。）（你
可以再加上1 至2 个问题作为提示。）
3 听力训练目标
通过给学生提个问题，让他们寻找答案的方式，教师为学生确立一个“听力训练目
标”。这就意味着学生会积极地而不是消极地去听课文寻音。例如：Listen to the story
then tell me：Whose handbag is it？（听故事，然后告诉我：这是谁的手提包？）
4 放录音或朗读课文
教师播放录音或朗读课文，在不停顿的情况下让学生静听一遍课文。
5 回答问题
现在教师再一次问第3 步骤中的问题，让学生试看回答：Now you've heard the
story， whose handbag is it？（你现在听了这个故事，这是谁的手提包？）训练学
生不要集体回答，如果他们认为自己知道答案，就让他们举手。问一个学生，然后问其
他的人：“你们中有多少人同意他／她的回答？”“如果你们同意请举起手来。”“[对
另一个学生]如果你不同意，那么你认为答案是什么？”“你们中有多少人同意他／她的
回答？”“同意的请举起手来。”这样就能让学生不断地猜测，而且把全班学生都调动
起来。从一开始就要训练学生不做“任何准备”地去听，也不通过“翻译”。很快，他
们就会适应英语的语音，并理解他们所听到的内容。
6 精读
现在教师重放录音或重读课文，每行后稍稍停顿，检查学生是否理解。这是课堂教
学中非常重要的一个环节，因为学生必须全力通过图片去理解课文。如果学生不能通过
图片来理解部分课文的内容——这种情况总会发生的——教师必须用手势和模拟动作来
进行解释。如果仍不能表述那一含义，教师就应该请班上学得最好的学生给出一个单词
或词组的译文，以照顾尚未理解词义的学生。把翻译看成最后一种手段。在开始阶段，
传达意思是很困难的一个环节，但随着课程的进展，困难就会越来越小。
7 再次播放录音或朗读课文
不停顿地再次从头播放录音或课文。经过以上6 个步骤的精心讲解，这次学生应毫
无困难便可听懂。
8 重复
再次播放录音或朗读课文，每行后停顿一下，让学生全体、小组（如教室里每一行）
和单个地重复。当全体和小组重复时，要求学生在看到你的明确信号后一起开始。你可
用点头或以手中的铅笔来做信号，想像你自己在指挥一个交响乐团。课文中的断句标志
着不同的“阅读单元”，它们的长度与学生视线的宽度是一致的。
9 大声朗读
让一两个学生扮演对话中的角色，大声朗读。从中你可以了解到不同学生是否能够
准确地读出他们听到的英语。
这个介绍课文的过程不应超过25 分钟。随着学生能力的提高，教师可以根据需要
简化其中的步骤，这样就可以有更多的时间用于其后的练习。
在家中自学的学生应尽可能多听课文录音，使自己完全熟悉课文。如果愿意，甚至
可以把课文背出来。
理解
这个阶段包含两个练习：1 学生回答问题；2 学生提问题。
1 学生回答问题
按照以上9 个步骤介绍课文后，教师在班上向学生单独提问题。如果一个学生没能
回答出来，很快转向另一个学生，因此，这部分练习要很注意节奏。教师提的问题和相
应的答案都包括在教师用书中。当然，如果你愿意，可以提一些额外的问题。问题分成
两类：
a 一般疑问句
一般来说，仅用Yes（是）或No（不）来回答一个问题是不礼貌的。要训练学生注
意听一般疑问句的第一个单词，在回答时用同样的词。
教师：Is Anna's dress new？（安娜的连衣裙是新的吗？）（问题中的第一个词
是Is）
学生：Yes，it is．（是，它是新的。）（is 是答案的一部分）
教师：Is Anna's dress blue？（安娜的连衣裙是蓝色的吗？）
学生：No，it isn't（不，它不是。）
b 特殊疑问句（以Wh-开头和以How 开头的疑问句）
训练学生回答以When，Where，Which，How 等词开头的疑问句（当然，在这本教
材中要花一些时间才能逐渐达到这个目标）。学生可以用完整的句子回答，也可以用简
短的、较自然的回答方式。
教师：Whose dress is new？（谁的连衣裙是新的？）
学生：Anna's dress is new．或Anna's．（安娜的连衣裙是新的。或简短回答：
安娜的。）
就这样，经过一段时间的训练，学生会把When 和时间、Where 和地点、Why 和原因、
Who 和身份、Whose 和所有权、Which 和选择、What 和选择、身份或活动、How 和方式联
系起来。
2 学生提问题
为了防止类似Where he went 的错误问题，需要训练学生同时问两个问题。第1
个是一般疑问句，第2 个是特殊疑问句。例如：
教师：Ask me if Sally is in the garden．（问我萨莉是否在花园里。）
学生：Is Sally in the garden？（萨莉是不是在花园里？）
教师：Where?？（??在哪里？）
学生：Where is Sally？（萨莉在哪里？）（而不是Where Sally is？或Where
Sally？）
当然，在这本教材中要经过一段时间问题才能发展到这个形式。所有的这类问题都
包括在教师用书中。如果教师愿意，可以增加一些问题。
活动
在每个教学单元第1 部分的结尾处，有一些关于课堂活动的建议。如果没有足够的
时间，它们可以全部省略。应该尽一切可能不时地介绍一些课堂活动，因为它们会活跃
课堂气氛，为语言教学增添乐趣。所建议的课堂活动有两种形式。
游戏
一系列关于游戏的建议可以帮助学生操练某些句型。
讲故事
可以要求学生仅仅依靠插图来重新组合对话。成年学生在课堂上“表演”对话通常
会感到不自然，讲故事活动是一个很好的折衷办法。这也是非常有用的锻炼记忆力的方
式，同时为讲话打下基础。
附加练习
在学生用书中，每个教学单元的后半部分（所有双数课文）都有一些标了数字的插
图，有些还有单词和句子。正如前面所指出的，在可能的情况下，一个单词要在口语中
出现后才正式在文字中出现。这就是为什么这些双数课文常常仅有插图。在这些插图的
帮助下，学生可以练习某些句型（句型既有渐进型的又有静态型的，取决于课文）。
附加练习往往从一个简短的练习开始，这个练习仅仅针对一个特殊的问题，如数字
的用法、日期、时间、字母的使用、拼写难点等等。这类难点要在很长的一段时间里反
复练习，不可能在一两课中解决。在此练习之后，学生继续进行重复训练和句型训练。
重复训练
学生进行重复训练。他们可以利用录音机和录音磁带在课堂上进行这种训练，如果
是自学，也可以在家里进行。但也可采用另一种方式，即由教师“现场”口头指导，利
用书中的录音材料进行训练。
句型训练
这种句型训练是双数课文的主体。在这些训练中，教师试着引导班上的学生练习一
系列不同的句型。学生可以全班、小组或个人进行回答，形式可以由教师来决定。
每次给学生介绍一个新的句型练习时，教师应该说明所需要的回答形式，可以用口
头说明或将回答写到黑板上。不需要从语法上进行解释。每一个新句型都应该作为口头
表述的形式来介绍。但介绍新句型的方法则由教师自己决定。
在进行句型操练时，教师提供诱导，学生看着自己的书作出回答。例如引导有关现
在完成时用法的句子可以这样进行：
教师：Look at the first picture. What has she just done？（请看第1 幅
画。她刚刚做完了什么？）
学生：She has just aired the room．（[看插图]她刚刚给房间通了通风。）
教师：Look at the second picture. What have they just done？（请看第
2 幅画。他们刚刚做完了什么？）
学生：They have just cleaned their shoes．（ [看插图]他们刚刚擦了鞋。）
在部分练习中，没有要求学生去查看插图，只让学生使用“提示词”。所用的提示
词都列在教师用书中，而且是从学生所熟悉的词汇中选出来的。下面是这种练习的一个
例子。
引导使用very much 和very any 的句子：I can't buy very much/many．（我
不能买很多。）
教师：What about pencils？（那么铅笔呢？）
学生：I can't buy very many．（我不能买很多枝。）
教师：What about coffee？（那么咖啡呢？）
学生：I can't buy very much．（我不能买许多。）
以下是可用在问题What about?？中的提示词：面包、奶酪、肥皂、牛排、饼干、
鸡蛋、蔬菜、水果、鲜花、蛋糕、纸张、墨水、胶水、衣服、阿斯匹林、药品、果酱、
蜂蜜、信封、杂志、葡萄酒、牛奶。
句型训练之后是书面练习。
书面练习
书面练习有两种形式：结构练习和听写。
结构练习
在最初的几个教学单元中，学生在开始正式的书面练习前应先抄书。在学生用书中
印有要求使用的手写体格式和所要求的回答形式。应该注意到，在开始阶段，虽然书面
练习的指令很简单，但所用的语汇是学生所不熟悉的，需要解释。这些练习的目的不是
学习新的句型，而是去重复和巩固已经口头学会的内容。它们必须置于口头训练之后，
而且可以作为家庭作业。学生不应仅填几个空，而应抄写整个练习。
听写
听写练习在第17 教学单元之后才开始，听写的内容均是课文中见过的语言。教师
用来听写的总是前一个教学单元笔头练习的答案。
附加练习部分有将近1 小时的素材。由于练习是按难易程度编排的，因此，如果时
间不够，可以省略最后几项。
测试
在全书的中部有一个测验，教师可以用这套试题来评估学生的学习成果。
课外作业
录音磁带
除了布置书面作业外，必须鼓励有配套录音磁带的学生在家里多次播放新学对话的
录音。如有可能，应要求他们背诵对话。同时也应建议学生跟随录音带上的练习进行训
练。全书的72 篇课文组成了一个循序渐进、按语言结构难度分级的基础英语概论。课文
短小精悍，便于记忆，可以使零起点的学生在使用语言过程中逐渐增强信心，提高能力。
继续深造
这本教材是完全独立的，足够1 年使用。在课程结束后，学生应能较好地掌握英语
口语。凡打算继续深造的学生，可以接着学习以下各册。教材各册之间的内容相互“重
叠”，学生继续学习不会感到困难。
Practice and Progress《实践与进步》：中级以下水平综合教材
Developing Skills《培养技能》：中级水平综合教材
Fluency in English《流利英语》：高级水平综合教材
在这几本书中，学生将继续他们在这本教材中开始的口语训练，并系统地接受英语
写作的训练。
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