近期，我阅读了王建平等几位教研员和一线英语老师完成的专著《小学英语教学关键问题实践研究》。这是一本很不寻常的专著，因为它不是专门研究外语教学理论问题的学术著作，而是梳理、分析和解决小学英语教学中一些实际问题的著作。全书所呈现的教学关键问题围绕小学英语教学“为何教?” “教什么？”“怎么教”这一主线展开，涵盖“带给学生怎样的英语启蒙？”“如何做到教学内容的精选？”“如何找准教学的‘方向标’？” 如何搭建教学的‘框架’？”“如何实现课堂上的‘依生而动’”?五个方面。在每个专题中，案例描述侧重呈现教师日常原生态的教学，真实反映问题。案例分析部分着重分析教学问题产生的原因，问题分析是解决问题的基础。观点聚焦部分不仅对教学问题的解决给予回应，对问题解决的策略进行总结提升，还与相关理念进行对接，这样，促成了理念与实践的深度融合，促进教学的专业知识与能力的发展。

在阅读完这本书后，我受益匪浅，获得了不少的启示，也深深喜欢上了这本书。浏览完全书后，我觉得这真是一本很棒的书，决定细细品读书中的每一章。目前，我只精读完了第一章：“带给学生怎样的英语启蒙”。本章包括三节，分别是“小学生英语语言学习的特点”、“外语学习与学生成长”、“铸就英语学习的基础”。下面我将从以下几方面分享一下阅读后的收获与感受：

一、学语言主要是以意义为主，要在意义的语境中学习。

儿童在学习语言时，常从整体上把握语言，不为个别词句所困扰，他们注重语言能用来做什么。因此，在与他人交流时更注重语言的交际功能和意义，而不太关注语言的语言结构和形式。小学阶段的儿童记忆和思维都有直观性和形象性的特点。实物、图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具，除教师制作直观教具外，我发动学生自己制作教具、学具。如刚开始学字母时，就可让学生作字母卡片，以便进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。单词教学、对话教学等都可以让学生自己动手做图片卡、单词卡、句型卡或头饰、道具。这样安排不仅有利于师生进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果非常好。

二、关注学生思维发展，培养学生的思维品质

学生的思维品质英语学科核心素养之一。在课堂教学中，只有关注学生思维发展，提高学生综合语言运用能力的目标才可能实现。从书中的 “[案例1-5]回答问题，答案正确就好？”中，教师为了学生顺利回答问题，在提高时就将答案呈现在学生面前，学生没有思考的时间，并且所提的问题也是不需要学生思考的。教师将问题与答案同时抛出，学生就失去了思考的机会。但是，如果学生总是回答已有现成答案的问题，语言停留在重复层面，学生的思维会有高水平吗？相关研究表明，儿童的思维与语言是共同发展、相互促进的。在本案例中，教师在观看动画之前提出问题What are they going to do this afternoon?是开放的，学生在回答时可能会给出不同的答案，这说明学生在独立思考，在用自己的语言表达自己的看法，而不是重复别人的话语或现面的答案。因此，我个人认为，我们平时在教学中，所提出的问题要能引发学生的思考和自主表达，要顺应学生的思维轨迹组织学生继续探究。这样一来，我们就可以将学生引向对细节信息的讨论了。

在语言教学时如果经常代替学生思考，学生只能重复缺少思维含量的语言。缺少用语言表达自己想法的机会和用语言做事情的经历，不仅思维得不到发展，而且综合语言运用能力也很难形成。在学习活动中，只有学生的思维真正参与了，学生的语言才能得到真正的发展。提出问题的目的是帮助学生构建思维的路径，提升学生的思维品质。而我们老师提出问题的质与量，以及呈现方式都影响着学生的参与程度。因此，教师的提高 要选准切入点，引导学生积极探究，激活思维，从而慢慢培养他们的思维品质。

三、运用规律来拼读

在书中，王建平老师说，英语是一种拼音文字，单词的发音与拼写是有规律可偱的。单词的读音与书写之间的内在联系被称为拼读规则。学生掌握并运用发音和拼写的搭配规则的能力称为拼读能力。小学英语教学要培养学生基本拼读的技巧，让他们在拼读过程中将单词的拼写和读音紧密联系在一起，初步培养见词能读、听音会写的能力。我非常赞同王老师建议的要教会学生运用规律来拼读单词的理念。自去年开始，我在低段英语教学中就进行自然拼读法的系统教学，并结合sight words 和绘本故事来深度融化。通过教学实践，我感受到随着自换拼读教学的开展，孩子们见词会读的能力不断提高，在教学新单词时，通过单词解码，他们很会就能记住单词的发音。

四、培养学生积极主动阅读英语的习惯。

正如王建平老师所说，“让学生爱上阅读是儿童实现终身发展的基本前提。”面对知识更新不断加快的今天，许多教育者指出，今天的儿童未来在社会上获得生存的最大保障就是通过阅读培养发展终身学习的能力。Learning by reading. 阅读是儿童学习语言的重要途径,通过阅读，有助于积累语言和培养语感，具有拓展视野、丰富精神世界、陶冶情操的作用。因此，我们要培养学生积极主动阅读的习惯。为了培养学生主动阅读英语的习惯，我在班上开展绘本朗读计划。目的是培养学生自主学习能力和良好的阅读习惯。

五、尽量用英语组织教学，创设各种情景，鼓励学生大胆对话。

　　用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一。我一直坚持用英语讲课，刚开始从最简单的短语、句子、日常英语开始，然后逐步加深。当学生听得不太懂时，我配以夸张的动作、表情或适当的解释说明，使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高了学生听说能力，也无形中发展了学生运用英语进行交际的能力，培养了他们灵活运用英语的习惯。在课堂教学中，我觉得孩子们很喜欢在有画面有情景的教学环境中学说语言，他们兴趣很高，积极性也很高，而且遗忘也慢，万一遗忘，只要我出示原来教这部分时出示过的画面和情景，他们就会想起来并说出来，他们也同时表现出高兴和成功感。根据这一特点，在课堂教学中运用各种能引起孩子们强烈兴趣和积极性的教学方式和形式教授英语口语很重要，孩子们能使用自己的多感官去感知，使大脑同时接受到来自眼睛、耳朵、嘴巴、肢体等器官感受到的刺激信号，在这种氛围下进行听说英语的口语，学生积极性高，学习效果也很好。例如，在教学故事时，教师边放录像和录音，孩子们边看动画边理解动画中的人物的表情和说话的音调来猜测他们说了什么，并也自然模仿动画中的人和动物说的话，老师此时就可以用动画中的神情引导学生读，反复播放录像和录音、让孩子们用同样表情听后跟读，有时也可让他们边模仿动作边说，教师可把今天教的重点词和句给孩子们多看多说，然后让学生以个人、以组等形式自己进行操练，学生记忆很牢，真正达到了在兴趣中学和巩固英语口语，增强记忆力的目的。  

　　通过平时的培养，让学生爱上了英语阅读，让他们在无形中感知地道的语言，满足了学生的情感体验，综合提高了他们的英语能力。

在今后，我需要在教学中继续学习理论，需要实践、反思、再实践、再反思。只有这样，我才能不断提升自己的专业素养。