阅读在美国本土中小学教育体系中占有独特地位，美国上至总统下至普通民众都很重视阅读能力的培养。加州教材GK级我们此前分析过其特点，G1级有哪些特点呢？

     特点1： 题材类型及占比分析。G1级总共有90篇精读文章，涉及到realistic fiction（真实性虚构）、非虚构类、幻想类、诗歌、戏剧、民间传说、传记、操作说明等8种题材。各类题材的占比如下图所示。整体看，信息类阅读占到50%以上。这跟听力理解的以“信息获取”为重点目标是一致的。

http://s10/mw690/004heowhgy6JuSO4H4lf9&690Wonders G1级 阅读核心目标" TITLE="美国加州Reading Wonders G1级 阅读核心目标" />

        特点2：阅读分析工具丰富。G1级要求孩子们学会、掌握的图表型分析工具多达13种。以图为证（不完整展示）。这些图表分析工具都要求孩子在阅读中理解、运用。

作者意图分析：

http://s13/mw690/004heowhgy6Jvl514ug4c&690Wonders G1级 阅读核心目标" TITLE="美国加州Reading Wonders G1级 阅读核心目标" />

http://s12/mw690/004heowhgy6Jvl58sUrcb&690Wonders G1级 阅读核心目标" TITLE="美国加州Reading Wonders G1级 阅读核心目标" />角色与情节分析
http://s9/mw690/004heowhgy6Jvl5dBcQ38&690Wonders G1级 阅读核心目标" TITLE="美国加州Reading Wonders G1级 阅读核心目标" />

http://s13/mw690/004heowhgy6Jvl5hTIw0c&690Wonders G1级 阅读核心目标" TITLE="美国加州Reading Wonders G1级 阅读核心目标" />
对比分析
http://s15/mw690/004heowhgy6Jvl5mSHc8e&690Wonders G1级 阅读核心目标" TITLE="美国加州Reading Wonders G1级 阅读核心目标" />

http://s1/mw690/004heowhgy6Jvl5tIfm70&690Wonders G1级 阅读核心目标" TITLE="美国加州Reading Wonders G1级 阅读核心目标" />
主旨分析（2种），本文只列出一种http://s8/mw690/004heowhgy6Jvl5zgPl87&690Wonders G1级 阅读核心目标" TITLE="美国加州Reading Wonders G1级 阅读核心目标" />

http://s8/mw690/004heowhgy6Jvl5EpV5e7&690Wonders G1级 阅读核心目标" TITLE="美国加州Reading Wonders G1级 阅读核心目标" />情节、后果
http://s6/mw690/004heowhgy6Jvl5JLZX45&690Wonders G1级 阅读核心目标" TITLE="美国加州Reading Wonders G1级 阅读核心目标" />

http://s4/mw690/004heowhgy6Jvl5Pyfxa3&690Wonders G1级 阅读核心目标" TITLE="美国加州Reading Wonders G1级 阅读核心目标" /> 先后顺序

http://s4/mw690/004heowhgy6Jvl5Vr8Lb3&690Wonders G1级 阅读核心目标" TITLE="美国加州Reading Wonders G1级 阅读核心目标" />

http://s8/mw690/004heowhgy6Jvl60uerf7&690Wonders G1级 阅读核心目标" TITLE="美国加州Reading Wonders G1级 阅读核心目标" />
     特点3：阅读由“分享阅读”过渡到“自主阅读”。GK级的“分享式精读”，每个学习主题有2篇，以“shared red"的方式实施，教师先朗读，然后带领学生完成阅读理解、及策略、技巧的训练。

         G1级的”精读“，每个学习主题有4篇精读，这4篇都是围绕着同一个主题展开。其中只有第1篇是”shared read"。G1级的”shared read"也要求学生能够“partner reading"。其他三篇的大教学目标依次为“comprehension“-->”develop comprehension“-->“develop comprehension”。这三篇都是由学生先自主阅读，阅读过程中要边读边思考老师预设的问题。学生完成自主阅读后，教师再组织学生一起完成先前提出的阅读任务（主要关于细节理解、策略、技巧）等，然后带领学生完成”输出目标“。用于”自主阅读“的三篇精读的独立输出目标，分别是"Find Text Evidence"-->"retell"-->"compare text"。从这个要求上看，"find text evident"要求学生能够关注细节、理解作者意图；"retell"要求学生完成复述，为养成批判性阅读做准备；"compare text"要求对比分析的是本主题的第3、4篇文章从”内容“的角度进行对比分析。以Unit 6的Week 3为例，见下图绿色框体区域。无论从阅读课的实施过程还是要求输出的结果上看，G1级的阅读核心是”通过反复实践掌握阅读分析工具，通过自主阅读自主思考养成自主阅读能力“。http://s4/mw690/004heowhgy6Jvo4SEmve3&690Wonders G1级 阅读核心目标" TITLE="美国加州Reading Wonders G1级 阅读核心目标" />

     值得一提的是，加州G1的fantasy题材的精读文中，出现了2篇凯迪克大奖作品，”Click, Clack, Moo Cows that type”《会打字的奶牛》“和”Kitten's first Full Moon《小猫追舔月亮》“。

《会打字的奶牛》出现在Unit 6。

http://s14/mw690/004heowhgy6Jvr9J8rHdd&690Wonders G1级 阅读核心目标" TITLE="美国加州Reading Wonders G1级 阅读核心目标" />
《小猫咪追月亮》出现在Unit 5。

http://s5/mw690/004heowhgy6Jvro51w804&690Wonders G1级 阅读核心目标" TITLE="美国加州Reading Wonders G1级 阅读核心目标" />
     这可见凯迪克大奖作品的影响力和魅力，也说明以美国的精品阅读无处不在。我们在分析G1精读过程中也有一个强烈的感受：教材中出现的丰富多彩的阅读题材虽说服务的是“全语言教学“的教学理念，但根子上，教材为孩子们提供了多元的精品阅读涉猎，通过螺旋上升、反复锤炼的技能训练，能够逐步培养广阔的视野、全面思考、深入思考的气质。即便是美国家庭亲子阅读，他们也做不到如此全面、深入。由此，教材的独特价值也凸显于此吧。

     国内的孩子通过广泛深入阅读适合自己的英文读物，辅以专门的美国语文课程培训，也是能够实现这样的目标的。很高兴魔法石在国内率先能推广”英文分享式阅读启蒙”、“英文精品阅读“，我们深感自豪，但更感责任重大。