最近发现，宝儿的英文在积累了1年多后开始发生显著变化。

    一是独立的英文听力及图文理解力增强。最开始给他讲英文绘本、读物的时候，我基本上是一句英文一句中文。去年年底，我看他的中文语言能力已经很强了，于是开始给他有意识的多讲英文，尽量减少中文。起初他会说，妈妈，我听不懂。这个时候，我只是针对他提问的部分讲中文。这样坚持读了一阵子后，他习惯了只是在他听不懂的时候才会问我。由于大多数绘本、分级读物的画面信息都比较清楚，他基本上能通过画面及他熟悉的词汇或者句式理解内容了。

    二是英文的迁移表达能力增强。宝儿在馆里参加了1次英文活动”Three Billy Goats”，对这个英文活动非常喜爱。活动后，他看到goat就会哼唱起我们用Twinkle Twinkle Little Star改编的Three billy Goats 和Troll的歌曲：I’m a little Billy goat, I want to eat the long green grass. I want  I want to eat you…前天晚上给他读White Rabbit’s Color Book，他能很专注认真的听我用英文讲故事，过程中用Yes, No的方式回答我提的一些问题，比较意外的是他的两次表现。一次是小兔子变成绿色后，我问他，what makes green? Yellow and? 他听懂了我的问题，回答出blue. 一次是故事的最后，我讲完兔子变成brown rabbit后，他想了想，竟然自己开始说出了一长溜的句子：Brown Bear, brown bear, what do you see? I see (a) black monkey. 他成功的将brown rabbit 与brown bear进行了关联，并且激发出绘本故事Brown Bear, Brown Brown Bear的那首节奏性很强的语篇内容，并且自己创造性的输出了”black monkey”.

    三是对英文指令的快速反应和快速学习能力。昨天我们从奥体公园回家的路上，我跟他做英文小游戏：我说指令act like a monkey，act like a dinosaur, act like a fish，等等他果真学着这些动物的各种样子玩；我又说，Could you sing a song for me? 我提示了一个音调，他就哼哼的开始给我唱Twinkle twinkle little star的歌曲。前几天他到馆里，Lillian 老师跟他边玩球边学与球有关的几种动作：pass the ball, bounce the ball, kick the ball, roll the ball. 他基本上是第二遍就会了，听得懂做得出。甚至连pass the green ball/red ball这样的指令也能立刻理解并做出正确的反应。这跟几个月前还是变化非常大的。

    宝儿现在是3岁3个月，差不多是他1岁半左右的时候，我开始给他加入英文阅读和视听进行熏陶。当时是以原版英文童谣为主要媒介，吸引他去听去看画面，我也经常和他一起哼唱这些英文歌曲。英文阅读材料以简单的decodable reader为主，适当辅助了一点点复杂的分级读物。

    国外Decodable reader的书比较适合小宝宝进行熏陶和启蒙，一来这类书将很多发音类似的单词做成了读物的形式，便于孩子音位意识的培养，二是画面信息的精准性上做的不错，便于理解，促进孩子认知发展。就这样坚持了近1年时间后，我给他开始看一些英文动画片，歌曲依旧听，书也还是接着看，每天大概2-3本的样子。到去年7,8月份，我给他特意上了几个主题英文课程，发现他能够坚持40多分钟的英文课程还能饶有兴致，喊着“还要再来一次”，尤其喜爱和我一起表演那些简单的decodable 故事。从去年下半年开始给宝儿看大量的有一定情节的英文故事，像I can read系列、贝贝熊系列等，参加英文活动，直到去年年底开始减少中文增大英文。

    宝儿那天把brown rabbit 和brown bear进行了主动关联时，我有个强烈的感受，他目前能做到融会贯通的英文内容都和“书”有很大的关系，你会发现，在“书”的刺激下，他建立起了超越书的内容之外的“语言”关联并融入自己的想法。

    我认为，“书”在儿童早期英文启蒙中起着建立起“语言”桥梁的作用，对孩子形成“英文思维”至关重要。主要因为：孩子看书时，和妈妈或爸爸一起通常是专注阅读，视觉、听觉刺激更加持久，而画面及语言输入也更加准确、充分。这相对于光听不看书或者看动画片尤其具有明显的优势。孩子光听或者看动画的时候，他听到的在他不能理解的时候，都只能是背景音，只是被动储存在大脑中，无法实现他的主动观察、思考。要想灵活运用就更难了。

    如何理解孩子由此及彼的语言迁移能力发展跟“书”的关系？没有书，孩子能否顺利实现迁移？我认为那是不可能的。绘本阅读或者分级读物阅读的过程，就是孩子积累学习经验的过程。孩子通过亲子阅读活动建立起语言与画面的关系。家长给孩子做分享式互动阅读时，比如：表演、完成拼贴、颜色游戏等，这些形式又将书中的内容运用到实践中，孩子由此完成了“语言”到“现实实践”迁移的过程。因此，家长与孩子一起与“书”的互动，其实完成了“语言与画面”、“语言”与“生活实践”的迁移影响过程，当量积累到一定的程度，孩子一定能够轻松做到语言的自由表达。

   因此，孩子英文启蒙有这样几个关键点：

1.       英文听的输入和“阅读”输入都是关键因素，在启蒙过程中都需要足够重视。

2.       和孩子进行亲子阅读时，家长尽可能多的能做到 “分享式互动阅读”，帮助孩子逐步实现“语言与画面”、“语言”与“现实实践”的迁移。

3.       阅读的质量高低，即，分享式互动阅读的质量，决定了孩子能否形成英文思维，实现英文的自由表达，这个对于当前单纯重视“积累资源、素材”而忽略亲子阅读质量的家长而言，一定要引起足够的重视。