《学生良好学习品质的培养策略研究》中期报告

禹城市实验小学    主持人 齐凯

一、问题的提出

（一）课题研究的背景

1、时代和社会的迫切需要

未来世界是人才竞争的世界，衡量人才素质的基本标准是看其是否会学习，所以，对于学习品质问题的研究，是时代发展的要求，是现代社会的迫切需要。一个人的知识是需要不断更新的，以适应越来越激烈的竞争。未来的强者是会不断汲取知识，勇于开拓创新的人。因此，引导学生掌握学习过程和学习方法，比掌握学习结果更为重要。良好学习习惯和学习品质的培养，可以有效地减轻学生过重的学业负担，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，让学生乐学善学，为学生将来的发展打下坚定的基础。

2、解决实践问题的迫切需要

随着新课程改革的不断深入，当前课程教学的效率、效果倍受师生和社会的关注。要使学生在学习知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，这是由我们的教育在促进学生身心发展和促进学生整体素质和谐发展中的重要地位和作用决定的。其中培养学生良好的学习品质是当前教学的重要任务，也是学生提高学习成绩的必要保证，而学习品质除靠学生在学习过程中获得外，还要靠教育者在平时进行渗透和引导，以加强和塑造其品质的形成。在教学过程中，学习品质如何是直接决定学生学习效果的关键性因素。通过调查研究发现，很多孩子学习不好的主要原因在于学习品质存在问题。而一些成绩较好的学生同样存在学习品质问题。例如，一些孩子回到家里写作业时，学生往往是一边看电视一边写作业，时间久了就形成了学习时注意力不专注的习惯。

3、学生发展的迫切需要

常常有这种现象：一部分学生在开始学习很好，但年级越高，成绩就越差。这部分学生多数都是在学习品质上存在问题的学生。由于小学课程少，学生经过反复的磨时间可以很好地完成学习任务，但到了高年级，学习品质问题就暴露出来了。从这个现象可以看出，对学生学习品质的重视与否关系到学生在未来能否顺利发展的问题。事实上，小学教育的主要任务就在于帮助学生形成良好的学习品质，学生会受用一生的。充分重视孩子学习品质问题的重要性，这关系到孩子后继性学习的速度与质量，直接影响到孩子一生的发展。

4、实施新课程的迫切需要

基础教育新课程的核心理念就是促进学生的主动发展，让学生在积极主动的学习的过程中提高各方面的素质。这就对学习质量提出了要求，试想，没有质量的学习会有效提高学生的素质吗？回答一定是否定的。而要进行高质量的学习就必须养成良好的习惯、形成良好的学习品质。因此，我们说，研究小学生良好学习品质的培养策略是实施新课程的迫切需要。

《学生良好学习品质的培养策略研究》，旨在努力培养学生的良好的学习品质，让所有学生善于学习，会学习，乐于学习，以期达到真正的“轻负高质”，促进学生和学校的持续发展。

（二）概念的界定

学习品质，就是一种“学习商数”，是指学生在学习过程中表现出的心理特质和行为倾向，是学生的智能素质、非智能素质的均衡发展及其优势组合的结晶。它持续、稳定地作用于学生的学习过程，对学生学习质量和效率具有决定性作用。

学习品质主要包括学习情感、学习能力、学习行为、学习意志等四方面内容。学习情感是学生在学习活动中所表现的一种内心体验，也就是对学习的爱憎态度；学习能力是保证学生顺利完成学习活动所必需、直接影响效率的个性心理特征；学习行为是在一定的学习意识支配下所采取的各种行为；学习意志是学生自觉地调节行动、克服困难，去实现一定学习目的活动。这四种成分包含了有助于学习取得成功的必要因素，四种成分不是各自孤立的，而是相互联系、相互制约。

学习品质是能力，有好坏之分。优秀的学习品质体现在学生个体上是：愿学，能学，会学，以学为乐，学有所获。体现在学习过程中是：学生有浓厚的学习兴趣、稳定的学习情绪、较高的学习动机、恰当的学习自信心、认真负责细心求真的学习态度、灵活的学习归因，善于分辨纷繁复杂的知识，能把握重点，寻找学习的突破点，能掌握学习最佳策略和技能，善于将知识运用于实践生活，解决实际问题，把学习看作是快乐的事，成为生活习惯的一部分。学习品质直接制约着学生的学习行为和学习结果。

二、研究目标和内容

（一）研究目标：

学习品质的培养是一个长期的过程，需要教师在教学实践中有目的、有计划、有步骤地强化、渗透和浸润。因此，我们开展此项课题研究，旨在通过研究：

1、积累培养学生良好学习品质的文本要素和教学要素，并以此为载体，有效培养学生的良好学习品质。

2、通过研究，探索培养学生良好学习品质的途径和方法。

3、通过研究，探索并形成学生良好的学习品质的评价机制。

（二）研究内容

1、学生学习品质现状的调查与分析的研究。

2、影响学生良好学习习惯形成的归因分析研究。

3、培养学生良好学习品质的途径和方法。

4、学生良好学习品质的评价方法研究。

5、课堂教师与学生有效配合，提高教学质量的研究。

三、研究方法和过程

第一阶段：准备阶段（2013年8月――2013年10月）。

1、课题组成立，学习相关理论。

2、制定研究方案细则，并加以论证。通过观察、座谈、问卷等方式，了解、研究学生目前的学习态度、学习习惯、学习方法、学习方式和学习能力等学情，以及教师的教学观念、教学方法、教学模式等教情。

对课题进行初步论证，进行申报。

3、培训实验教师，为课题研究做好实验准备工作。

4、聘请专家进行讲座，为本试验的研究把好方向。

5、收编，整理各种材料。

第二阶段：实施阶段（2013年11月――2016年4月）。

1、深入学生实际，调查学生学习品质的现状，并针对现状进行综合分析，及研究制定培养良好学习品质的策略。

2、建立学生良好学习品质培养的目标体系。

3、探索培养学生良好学习品质的理论和方法。课题组教师撰课题研究方案，和学生，家长，教师进行座谈，研讨。

4、针对实施阶段中存在的问题，不足，及反馈回来的相关信息，进行研究，不断的总结提高，不断完善理论和方法，不断完善方案。

第三阶段：总结阶段（2016年5月――2016年7月）

1、总结研究成果，在自查的基础上，总结整理资料，撰写研究报告，展示研究过程、调查资料、研究结论、反思和评价、研究结果等。

2、形成结题报告。

3、撰写论文，并把课题研究中的相关问题整理成册。

4、学生良好学习品质的推广。

四、研究成果

1、调查研究，制定学习习惯指导细则。

在课题研究之初，我们对全校六千多名学生进行抽样调查。从调查的结果看，学生有有60%的学生能整理学习用品，做好课前准备。有85%的学生能按时完成作业，20%成绩优秀的学生，字迹工整，正确率高。有32%的学生在学习中遇到问题能主动询问，把它搞懂。但是很多学生存在着一些不好的学习习惯：不能认真倾听、说的习惯较差、读写习惯不能持久、预习习惯很差、没有审题习惯、不能坚持课外阅读等等。这些不好的学习习惯严重影响了学生的发展。为了培养学生良好学习习惯，我们根据各年级学习习惯的调查情况，为每个年级段的学生制定了学习习惯和行为习惯的细则，并制定了“实验小学学生在校一日常规要求20条”。

2、领悟习惯内涵，确立研究重点。

我们认真学习新课标，查阅相关书籍，弄清各种学习习惯的内涵，然后充分利用课堂进行扎实而有效的训练。但一个年级一个学期需要培养的学习习惯太多了，如果样样都平均使力，可能每样都培养不到位。其实学习习惯的培养有序列性，要求是逐步提高的。因而，各年级的培养都应有侧重。为此，根据年级特征、本班实际情况，每位课题组教师确立一两个学习习惯作为重点培养，其余学习习惯则注意巩固强化。

3、抓住主阵地，帮助养成良好学习习惯。

（1）、立足课堂，重点指导。

叶圣陶先生说：“习惯是从实践中培养出来的，知道一点做一点，知道几点做几点。积累起来,各方面都养成习惯,而且都是好习惯,就差不多了。”因此，在课堂教学中，我们首先要立足于课堂，抓住课堂这个主阵地，牢固确立“学生为本”的课堂教学理念，结合教学内容有机地进行学习习惯的培养。各年级的学习习惯要求中一些学习习惯是需要培养的，还有一些则需要强化。对于需要培养的学习习惯，上好学习习惯指导课，着重对学生某一方面的学习习惯进行指导，做良好习惯的培养者。

（2）、上好常态课，强化学习习惯的养成。

习惯的培养不是一蹴而就的，不是上几节指导课就能培养成功的。有些习惯的培养不是本年级的重点，不代表可以不闻不问，仍然需要重视，需要强化。如学生一进校刚开始学习时，就知道读书和写字时要摆好正确的姿势，可是在真正的读书和写字时却只有少数的学生能做到。因而我们在平时的教学中不断提示学生注意姿势，甚至姿势摆不好就不写字。为此，课题组在全校统一设立了午写的强化训练，每天下午预备之后用10分钟的时间专门训练写字姿势和认真写字。经过一年的训练，学生提笔写字就做到姿势正确，书写规范。还有一些常规的学习习惯很多时候是语文课重视，其他课则相对要薄弱些。针对这种情况，我们不仅在制定各年级学习习惯要求时注意到了，更召开了课题组会议，和各科教师达成共识，做到一视同仁。

4、注重评价，引导良好习惯养成。

一个好习惯的养成，不是靠偶尔的敲敲打打形成的，必须经过长期的强化训练逐步形成。优选方法之后，还应当在多次的自觉运用中强化，最终形成学生不自觉的行为即习惯，因而在课题研究中注重了评价。评价不在局限那几个优等生和后进生，不在只关注学生的答案，而是从学生发展的角度去评价，关注每一个学生。

5、开展活动，在有趣有效的过程中促进学生良好习惯的养成。

丰富多彩活动是培养良好学习习惯的有效载体，它具有现实生活中所不及的凝练和精神。再加上小学生的年龄特征、性格特征决定，只有他们自己感兴趣的东西才能被自然地、轻松地、牢固地接受。针对学生良好学习习惯的培养，课题组教师精心设计了《学生习惯养成评价手册》，并在每学期末开展“写字之星”、 “读书大王”、 “演讲明星”、“遵纪之星”、 “听课之星”、“审题之星”、 “计算能手”的评比，这样使同学们对学习习惯的要求理解得更加深刻、更加透彻，提高了师生的规则意识，使学生逐渐形成了善于对自己行为作出正确的判断、选择与反省，善于及时调控自己不正确行为的习惯。

6、家校同步，促进学生良好学习习惯的养成。

良好学习习惯的养成非一朝一夕的事，仅靠学校的力量是不够的。在研究过程中我们发现一些小学生的心理问题、不良习惯往往根源于家庭的不良教育或家长的不良行为的影响，要帮助他们克服、矫治这些心理障碍和不良行为习惯，必须取得家庭教育的积极配合方能收到较好的效果。尤其是低年级学生自觉性差，就更需要家长、教师等多方面的力量联合起来，共同督促，发现问题及时解决，为此我们每学期针对不同年级段的学生举办“家长学校”，学校也成立了“家长委员会”，力争取得家长的全面支持，家校合力，共同督促学生养成良好的习惯的养成。

五、实践效果

培养学生良好的学习习惯不是一朝一夕之事，我们怀揣期望，做了一些扎实的工作，让我们感到欣喜的是，虽然课题研究仅仅开展了一年，可学生、教师和学校的整体风貌都有了一些明显的转变，家长、社会反映良好。

学生的转变

在课题研究前，我们通过对学生学习习惯调查中发现，有许多学生写字时的握笔姿势，写字坐姿都不正确，上课时，每班总有为数不少的学生频繁开小差；学生的作业在书写、格式、答题正误方面也存在着许多缺点；在积累方面，有一部分学生不知道积累什么，如何积累，根本就不会课前预习知识。通过一年的有意识的培养，学生写字、倾听、作业、积累、预习等方面的习惯，现有大部学生在这几个方面都养成了良好的学习习惯。

教师的转变

在课题研究前，教师对学生良好学习习惯的培养只停留在口头上，认识也不深刻。通过开展课题研究，教师的思想和行为发生的巨大的变化。他们认识到要育人，先育己，要求学生做到的，自己先做到，要当好学生的榜样。因此，老师们投入了大量的时间和精力在备课、上课、作业批改等方面，不断规范教学行为。

六、结论与思考

　1、在课题研究的过程中，尽管我们做了一些工作，但由于我们作为课题的管理人员，自身的知识结构、文化底蕴尚不够扎实，研究的意识和能力也有待进一步提高，所以在课题的管理上存在着许多不尽完善的地方，如子课题的管理，习惯培养应如何进行评价与检测等工作还有待规范化和精细化。

2、学生行为习惯的培养是一个长期、反复且复杂的过程，如何进一步增强学生的自我教育、自我管理的意识和能力，使他们在离开学校的教育环境，在家庭中，在社会上，也能继续保持先前已经形成的良好行为，是值得我们继续深入思考与研究的问题。同时，随着时代的进步和发展，小学生行为习惯的培养也将不断呈现出新的问题，我们将在今后的课题研究工作中继续探讨矫治学生的不良习惯，培养良好习惯的有效途径和方式方法。

七、参考文献

1、《叶圣陶教育文集》

2、《中小学课堂教学》

3、《素质教育与实践》

4、《教育就是培养习惯》关鸿羽著　新世界出版社  2003年版

5、《小学生优良习惯培养》史德志主编 新时代出版社2005年版

6、《良好习惯缔造健康人格》 孙云晓 邹泓主编  北京出版社2006年版

7、《课堂教育心理学》 [美]林格伦 云南人民出版社 1983年版

 

执笔人：滕海青