学生良好学习品质的培养策略研究实验方案

 

禹城市实验小学《学生良好学习品质的培养策略研究》课题组

 

一、问题的提出

（一）时代和社会的迫切需要

未来世界是人才竞争的世界，衡量人才素质的基本标准是看其是否会学习，所以，对于学习品质问题的研究，是时代发展的要求，是现代社会的迫切需要。一个人的知识是需要不断更新的，以适应越来越激烈的竞争。未来的强者是会不断汲取知识，勇于开拓创新的人。因此，引导学生掌握学习过程和学习方法，比掌握学习结果更为重要。良好学习习惯和学习品质的培养，可以有效地减轻学生过重的学业负担，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，让学生乐学善学，为学生将来的发展打下坚定的基础。

（二）解决实践问题的迫切需要

随着新课程改革的不断深入，当前课程教学的效率、效果倍受师生和社会的关注。要使学生在学习知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，这是由我们的教育在促进学生身心发展和促进学生整体素质和谐发展中的重要地位和作用决定的。其中培养学生良好的学习品质是当前教学的重要任务，也是学生提高学习成绩的必要保证，而学习品质除靠学生在学习过程中获得外，还要靠教育者在平时进行渗透和引导，以加强和塑造其品质的形成。

在教学过程中，学习品质如何是直接决定学生学习效果的关键性因素。通过调查研究发现，很多孩子学习不好的主要原因在于学习品质存在问题。而一些成绩较好的学生同样存在学习品质问题。例如，一些孩子回到家里写作业时，学生往往是一边看电视一边写作业，时间久了就形成了学习时注意力不专注的习惯。

（三）学生发展的迫切需要

常常有这种现象：一部分学生在开始学习很好，但年级越高，成绩就越差。这部分学生多数都是在学习品质上存在问题的学生。由于小学课程少，学生经过反复的磨时间可以很好地完成学习任务，但到了高年级，学习品质问题就暴露出来了。从这个现象可以看出，对学生学习品质的重视与否关系到学生在未来能否顺利发展的问题。事实上，小学教育的主要任务就在于帮助学生形成良好的学习品质，学生会受用一生的。充分重视孩子学习品质问题的重要性，这关系到孩子后继性学习的速度与质量，直接影响到孩子一生的发展。

（四）实施新课程的迫切需要

基础教育新课程的核心理念就是促进学生的主动发展，让学生在积极主动的学习的过程中提高各方面的素质。这就对学习质量提出了要求，试想，没有质量的学习会有效提高学生的素质吗？回答一定是否定的。而要进行高质量的学习就必须养成良好的习惯、形成良好的学习品质。因此，我们说，研究小学生良好学习品质的培养策略是实施新课程的迫切需要。

《学生良好学习品质的培养策略研究》，旨在努力培养学生的良好的学习品质，让所有学生善于学习，会学习，乐于学习，以期达到真正的“轻负高质”，促进学生和学校的持续发展。

二、课题的界定

学习品质，就是一种“学习商数”，是指学生在学习过程中表现出的心理特质和行为倾向，是学生的智能素质、非智能素质的均衡发展及其优势组合的结晶。它持续、稳定地作用于学生的学习过程，对学生学习质量和效率具有决定性作用。

学习品质主要包括学习情感、学习能力、学习行为、学习意志等四方面内容。学习情感是学生在学习活动中所表现的一种内心体验，也就是对学习的爱憎态度；学习能力是保证学生顺利完成学习活动所必需、直接影响效率的个性心理特征；学习行为是在一定的学习意识支配下所采取的各种行为；学习意志是学生自觉地调节行动、克服困难，去实现一定学习目的活动。这四种成分包含了有助于学习取得成功的必要因素，四种成分不是各自孤立的，而是相互联系、相互制约。

学习品质是能力，有好坏之分。优秀的学习品质体现在学生个体上是：愿学，能学，会学，以学为乐，学有所获。体现在学习过程中是：学生有浓厚的学习兴趣、稳定的学习情绪、较高的学习动机、恰当的学习自信心、认真负责细心求真的学习态度、灵活的学习归因，善于分辨纷繁复杂的知识，能把握重点，寻找学习的突破点，能掌握学习最佳策略和技能，善于将知识运用于实践生活，解决实际问题，把学习看作是快乐的事，成为生活习惯的一部分。学习品质直接制约着学生的学习行为和学习结果。

三、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（一）国内外同一研究领域的现状分析

目前，国际上先后热起的元认知理论、成功智力理论、多元智力理论、以人为本理论等，为培养学生的良好学习品质奠定了宽广的理论基础，各国纷纷根据本国国情，努力探索培养学生自主学习、愉快学习、合作学习、创造性学习、实践性学习等良好学习品质和方法的策略。

我国自上世纪九十年代提出素质教育以来，愈来愈重视对学生学习品质的研究，如安徽师范大学教育系葛明贵教授等的《小学生学习品质特征差异的诊断》研究，杭州市胜利小学、辽宁省实验小学的《小学生良好个性品质训练》研究等，均取得了明显的实验效果，并获得了大量的科学数据。在新一轮的基础课程改革中，国家把研究与培养学生的良好学习品质放在课程设置、教材编写、教学过程、评价机制等领域的首要位置，这就要求我们在新的课程改革的背景下，对学生的良好学习品质进行更为深入的研究与探讨。

（二）本课题预计的突破

1、探索学习品质的构建要素及各要素之间的相互关系，初步形成教学中培养学生形成良好的学习品质的途径和策略。

2、在重视外部强化训练的同时更注重内部动因的激发，做到规范科学，突现个性。

3、在评价方面，形成一套科学先进、操作简便的评价体系，从而形成良好的评价反馈机制。

4、促进教师教育教学观念不断更新，从而提升自身的教学水平。

我们将对上述相关问题，进行研究和探讨，最终形成一整套优化方案。

（三）课题研究的实践意义与理论价值

1、实践意义

（1）通过对学生学习各环节存在的不良品质的调查分析，找出问题，运用教育理论，有针对性地实施指导矫正，以达到让学生逐渐养成良好的学习品质，提高学习效率的目的，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

（2）不断发展学生良好的学习品质，在不断成长、进步中发展特长，通过迁移，提高人的整体素质，形成积极向上的世界观。

（3）在研究学生良好学习品质培养的过程中，促使教师的专业发展。

2、理论价值

（1）探求培养学生良好学习品质的理论和方法。

（2）编制指导良好学习品质培养的校本课程。

（3）培养学生良好的学习品质，直接促进学生的学习效能和人格完善。

（4）带动整个学校养成良好的校风和学风，成为学校发展的强大精神推动力。

（5）为提高教育教学的质量和效益做好铺垫，提升学校的办学水平。

（四）完成课题的可行性分析

1、课题是在充分研究文献、了解现状的基础上提出的，本课题符合当前素质教育、课程改革的方向，具有现实针对性，理论依据充分、科学。

2、本课题研究理论假设合理，目标内容清晰，实施的可操作性较强，阶段实施过程与目标都很明确，完成课题的可行性有充分保障。

3、教育思想的先进性、可行性和显著的成效性是我学校进行这一课题的基础的前提。我校是一所具有教科研优良传统的省级规范化学校。“科研兴校”一直是我校的重要指导思想，学校领导集体对教学改革高度重视并给予极大的支持，教师对教学改革的高度热情，是我校能够把这项实验研究做好的另一不可或缺的条件和基础。师资力量雄厚，学校领导班子在工作中勇于创新，并大力支持创新，教师对教改的积极性也很高，这是我们能够做好这一实验研究的重要条件。

4、本课题组成员有多年的教育教学管理经验，善于进行实践操作和理论总结，曾有多篇教育管理论文和研究成果出版，多次参加教育教学培训，有能力更有信心去完成本课题的研究。同时我们为此课题已积累了大量有关材料，能够比较准确地地把握该课题的研究方向。

四、研究目标

学习品质的培养是一个长期的过程，需要教师在教学实践中有目的、有计划、有步骤地强化、渗透和浸润。因此，我们开展此项课题研究，旨在通过研究：

1、积累培养学生良好学习品质的文本要素和教学要素，并以此为载体，有效培养学生的良好学习品质。

2、通过研究，探索培养学生良好学习品质的途径和方法。

3、通过研究，探索并形成学生良好的学习品质的评价机制。

课题研究要解决的主要问题

本项课题研究主要针对教学领域进行，力求解决以下问题：

1、根据教学要求，探究如何培养学生对学习的热爱，让学习成为学生自身的一种需要、一种责任？

2、针对学生的学习品质，如何在教学中重视培养学生良好的学习品质，形成学生终生学习的习惯？

3、怎样在教学中重视把学习变成学生的一种能力，为学生终生学习求知奠定基础？

4、探究如何把教学过程变成培养学生综合素质、为学生的终身发展奠基的过程？

五、研究内容

1、学生学习品质现状的调查与分析的研究。

2、影响学生良好学习习惯形成的归因分析研究。

5、课堂教师与学生有效配合，提高教学质量的研究。

 

六、主要研究方法设计

1、调查法：通过问卷调查、访谈等形式了解小学生学习品质现状，以及在学习态度、学习方法、学习习惯、学习水平上存在的问题，研究改进策略。

2、文献法：查找“学习品质”的相关资料，把握其内涵，为构建“学习品质”的模式提供理论支撑。确定培养学生良好学习品质的策略设想，再通过行动研究，实施策略并不断调整、优化策略。

3、行动研究法：指导学生掌握科学的学习方法，克服不良的学习习惯，进一步端正学习态度，激发学生的学习兴趣，让学生在乐中学，在学中乐，提高学习效率。积极探索、构建学科教学中培养良好学习品质的途径和策略。

4、个案研究法：随机地抽调不同层次的学生，进行跟踪分析和观察其不同时期学习品质的变化。结合学校的实际情况和学生自身的实际有针对性地开展分类指导，培优补差，共同进步。

5、榜样示范法：在校园里，通过树立典型，让学生学有榜样，赶有目标，崇拜有“偶像”，这样，可以发挥榜样的力量，以促进学生形成良好的学习品质。

6、心理疏导法：针对不同层次，不同家庭背景，不同性格等的学生，通过心理咨询、心理疏导，克服厌学心理、弃学心理、自暴自弃等心理障碍走出阴影，迎接新生活。通过谈心、交流、沟通、个案跟踪等形式，走进学生的心灵，培养学生健康的良好的学习心理。

7、沟通学校与家庭，妥善处理老师、学生、家长的关系。学校与家长齐心协力，共同教育学生。

七、研究过程设计

第一阶段：准备阶段（2013年8月――2013年10月）。

1、课题组成立，学习相关理论。

2、制定研究方案细则，并加以论证。通过观察、座谈、问卷等方式，了解、研究学生目前的学习态度、学习习惯、学习方法、学习方式和学习能力等学情，以及教师的教学观念、教学方法、教学模式等教情。

对课题进行初步论证，进行申报。

3、培训实验教师，为课题研究做好实验准备工作。

4、聘请专家进行讲座，为本试验的研究把好方向。

5、收编，整理各种材料。

负责人：滕海青  贺  斌  高全萍

第二阶段：实施阶段（2013年11月――2016年4月）。

1、深入学生实际，调查学生学习品质的现状，并针对现状进行综合分析，及研究制定培养良好学习品质的策略。

2、建立学生良好学习品质培养的目标体系。

3、探索培养学生良好学习品质的理论和方法。课题组教师撰课题研究方案，和学生，家长，教师进行座谈，研讨。

4、针对实施阶段中存在的问题，不足，及反馈回来的相关信息，进行研究，不断的总结提高，不断完善理论和方法，不断完善方案。

负责人：滕海青  贺  斌  高全萍  张立青  邢娟娟

第三阶段：总结阶段（2016年5月――2016年7月）

1、总结研究成果，在自查的基础上，总结整理资料，撰写研究报告，展示研究过程、调查资料、研究结论、反思和评价、研究结果等。

2、形成结题报告。

3、撰写论文，并把课题研究中的相关问题整理成册。

4、学生良好学习品质的推广。

负责人：滕海青  贺  斌  高全萍

八、研究组成员及分工

组长：齐凯

成员：滕海青  贺  斌  高全萍  张立青  邢娟娟

分工：分工合作，各负其责。具体负责课题资料的收集和整理、协助课题报告的撰写和课题的具体实施工作，及课题的具体实施和研究的总结整理

九、课题方案实施的保障措施

1、成立以骨干教师组成的课题研究小组，合理分工，充分发挥人力资源优势。

2、确立为学校发展中心研究课题，保证研究力度，学校给予政策支持。

3、提供研究经费的充分保障和教学研究设备的优先使用。

十、预期研究成果

1、准备阶段：(2013.8——2013.9)

收集整理相关资料，对课题的可行性进行论证，撰写课题实施的方案，确定课题研究的主要内容和研究策略，明确课题研究的人员及分工。

2、实施阶段： (2013.10——2015.4)

制定实施计划，进行具体的课堂教学实践，及时总结教学策略。撰写论文、研究报告，整理典型案例、展示学生的探究成果。

   3、总结阶段： ( 2015.5——2015.7)

总结整理资料，撰写研究报告，展示研究过程、调查资料、研究结论、反思和评价、研究结果等。撰写论文，并把课题研究中的相关问题整理成册。