高中组教学案例

文言阅读实词符号标注法的使用

------以《烛之武退秦师》为案例

高中学生阅读文言文章，在实词的掌握方面往往因为不懂得方法，有的死记硬背，单纯记住几个零碎的词的用法；有的不求甚解，机械地在课本上记录老师的讲解要点。弄得或者效率低下，或者满书狼藉。最后复习时不知从何入手，时间一长，课文内容仿佛没有上过一样，又需要从头再来。这是不懂得文言文章学习的方法所致。笔者在长期的自学和教学过程中尝试一法，对深入理解文言现象确有实效，以下以《烛之武退秦师》一文为例，来简要说明它的好处和用法。

先要对高中语文课学习过程中特有的文言现象如通假字、词类活用、古今异义（主要是这三种）的用法和存在原因有一定理解。在此前提下再来解读新文章。

所谓符号法也即在文言文章本身文字旁边用符号作旁注，通假字在其本字下面画横线，（往往注释中有，在注释中划标示线也可）词类活用在其字上画圈、古今异义则在其上面加框。因文言现象主要是这么几种，用符号法标注可以使文本照样保持文面整洁，又因为文字注解少，文章的实词特殊用法在哪几个字上便一目了然，便于学生掌握与复习。以下如例：

《烛之武退秦师》

（《左传》）

晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰（数→动）于楚也。晋军（名→动）函陵，秦军（名→动）氾南。

佚之狐言于郑伯曰："国危矣，若使烛之 武见秦君，师必退。"公从之。辞曰："臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。"公曰："吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉！"许之。

夜（名→状）缒而出。见秦伯曰："秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡（动→使动）郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙（名→意动）远（形→名），君知其难也。焉用亡（动→使动）郑以陪邻？邻之厚（形→动），君之薄（形→动）也。若舍郑以为 东道主，行李之往来，共其乏困（形→名），君亦无所害。且君尝为晋君赐（动→名）矣；许君焦、瑕，朝（名→状）济而夕（名→状）设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东（名→状）封（名→动）郑、又欲肆其西封，若不阙（形→使动）秦，将焉取之？阙（形→使动）秦以利（名→使动）晋，唯君图之。"秦伯说，与郑人盟（名→动）。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

子犯请击之。公曰："不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝（形→使动）之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。"亦去之。

如将括号内的说明汉字改为拼音第一个字母的缩写，则更简洁。如文章第二段：

夜（m→z）缒而出。见秦伯曰："秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡（d→sd）郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙（m→yd）远（x→m），君知其难也。焉用亡（d→sd）郑以陪邻？邻之厚（x→d），君之薄（x→d）也。若舍郑以为 东道主，行李之往来，共其乏困（x→m），君亦无所害。且君尝为晋君赐（d→m）矣；许君焦、瑕，朝（m→z）济而夕（m→z）设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东（m→z）封（m→d）郑、又欲肆其西封，若不阙（x→sd）秦，将焉取之？阙（x→sd）秦以利（m→sd）晋，唯君图之。"秦伯说，与郑人盟（m→d）。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

如果使用熟悉了，可以将具体用法的备注略去，只剩下符号，这样文章中只留下几个符号，学生在阅读过程中根据符号的标注处直接反映出该字的用法，等于是又强化了一遍用法，虽笔记少了，反而认识更深，实际上也是知识演化为了能力的表现。如果用不同颜色的笔来作标注则更醒目，效果更佳。长期坚持，必然对文言文章理解有极大的促进作用。

文言实词的符号标记法虽然只是语文教学中的一个小技巧，但是它包含了一定的语言学习的规律，有的时候，简单反而条理更清晰。特别是在学新课文前和练习考试中遇到陌生文言文章，可以通过此法快速标记。节约了时间，提高了效率，并因此更深入地理解文言实词的语法功能，从而增强学生古文阅读的能力。

至于虚词、文言句式等其它文言现象，则可以通过其它方式来引起注意，如虚词可用特殊色彩标示法以区别实词。如文言句式可用标数字法（在特殊句式前标阿拉伯数字以引起重视）等，因初高中的文言文章都不是很长，而且也并不是所有的文言句式都要标注出来，因而使用的数字不会很大，依然能保持整洁的文面并便于学生复习梳理。

以上只是一个简单的例子，只是用更为简单明了的标示法来倒逼学生能力的培养，简单易行，如果能养成使用的习惯，无论师生，都将受益匪浅。

2013-9-14