首席教师应该找准自己的定位、明确肩负的任务、保质完成主要工作。

一、首席教师的定位

首席教师是什么？我理解的首席教师是一线优秀教师。应该是学科教学活动的组织者，是学校教育科研思想的落实者，是青年教师的指导者，是新课程改革的践行者。

（一）首席教师首先应该是一位优秀的学科教师

中国有句古话：“打铁先要自身硬”。作为首席，在教学上有自己的鲜明风格，有自己的拿手涧，课堂效果好、考试成绩优、学生信服你，你才有足够的底气去指导别人，你才会无声胜有声地影响别人。

一名优秀的学科教师的标准不好界定，没有最好，只有更好，但应具备一些最基本的要素：

1.要有比较强的专业水平，对学科的理解比较透彻；

2.要有丰富的教育教学经验，教学效果好；

3.要有比较强的奉献精神，不计个人得失；

4.在同行、学生中有一定的人格魅力，同行信服你，学生敬佩你。这些东西，既需要内功，又需要外功。

（二）首席教师应该是一位能说会做的业务专家

所谓首席，应该是组内业务的“权威”，在本学科领域内是学校乃至更大范围的“领衔人物”。

从专业的角度，首席教师不仅是学生的老师，还应该是教师的教师，首席教师要负责组织学习、听课、评课，落实常规，督导教师开展教书育人的工作，需要把自己的看法和想法明白地表达出来，你的立场、你的观点决定了工作导向；你的立场、你的观点别人信不信服、取决于你能否从较高的角度俯瞰教师的教学实践。

这种能力要求我们不断地加强学习、勤于思考，对新的教育理论、新的教学方法的认识深度、思维角度高于同组老师。

苏霍姆林斯基说过一句话：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。

唯有此，我们的首席教师这个没有权力的“官”，才能在组内树威立信，“威风八面”，才能靠智慧点燃智慧，才能领起你的教研来！

在当前实施新课改的大形势下，我们的首席教师要能把握新课改的一些基本理念，并把这些理念与实际对接，用新课改的理念引领、评估课堂教学和教研活动；在学校推进高效课堂建设的小环境下，首席教师要根植课堂，率先推进高效课堂建设，并着力寻求现实问题的解决方案。

只有这样，首席教师才能用行动感召着周围的教师在研究状态下教书育人，研并快乐着，教并成长着！

（三）首席教师应该是一位协调沟通的组织能手

首席教师要进行必要的组织管理。组织管理是一个教研组教研的质量保障，作为首席教师既是学科的领导者，又是同组人员的伙伴。

首先应该做好引领的工作，做在前、想在先，让老师们能心服口服，才能有效引领。要善于运用全校管理中的优势与平台，借学校之力，借领导之力，借组内同事之力开展工作。

其次是学科教师队伍的整合，全面提升队伍专业水平，也有一个协调问题，让不同的教师有不同的成长重点，发挥经验丰富的教师的“传帮带”作用，并促进其向科研型、专家型教师发展；激发年轻教师的工作热情，帮助其快速成长为教学骨干，建功立业。

三是教研组文化氛围的建设更需要协调，形成一套本组成员认可的富有活力的教研组工作机制，培植教研组全体成员“质量至上”的工作价值取向，形成一个既有合作又有竞争的共同体，打造学校范围内乃至更大范围内的优势学科、特色学科。

首席教师的观念决定着一所学校学科发展的维度，首席教师的科研水平决定着一所学校学科教研的高度，首席教师的领导能力决定着一所学校新课程改革践行的力度。首席教师的业务水平、组织才能、合作精神、思想境界、人格魅力等会直接影响教师专业发展；直接关系到教研组内能否取长补短、相互借鉴、团结协作；关系到全组教师敬业精神，是否全身心地投入到教学活动之中。

二、首席教师的任务

作为一个学科的首席教师，肩负着三大任务：

第一、提高本组教师的教育教学水平，促进每一位教师的专业成长，打造一支敬业爱岗、业务精良的师资队伍；

第二、实施学科教学管理，增强学科凝聚力，提高学科教学质量；

第三、积累本学科教学经验，形成本学科教育教学特色。

这三大任务是相互联系的。组织全组教师不断地学习、总结、探索、反思、积累本学科教学经验，才能持续地提高本组教师的教学水平；只有本组教师教育教学水平共同提高了，专业发展了，才能可持续的实现本学科教学质量的提高。

三、首席教师的职责

首席教师要想把本职工作做好，只能靠优秀的教学成绩带动人，靠扎实的专业水平说服人，靠良好的组织能力凝聚人，靠积极的工作态度感召人。

（一）落实教学常规。

落实教学常规，是教师了解学情、因材施教的路径，是教学经验积淀升华的平台，是提高教学质量的保障。贵在个“实”字，态度要踏实，检查要真实，说实话，说真话。

（二）组织本组教师学习。

制定学习规划，有针对性地选择学习内容，设计灵活多样的学习方式：如集中的教育教学理论和先进教学经验的学习；组织观看教学录相或优秀教师教学实录等。通过学习更新和转变教师的教学观、学生观和质量观。

（三）组织课堂教学交流。

组内教师的相互听课评课说课；优秀教师的示范课；新教师的达标课；突出某一特点的特色课；探讨不同课型的研究课。

在听课时给每位老师分配听课任务，使得评课时人人均有话说，评课要及时，要确定主评人。

（四）培养新教师和帮扶“薄弱”教师。

在组内开展“师徒结对”，帮助年轻教师快速成长，给年轻教师明确学习任务，检查督促提高。采取“集体诊断”等方式，帮助少数“薄弱”教师尽快提高教学水平，以实现全组成员整体水平的提高。

（五）组织课题研究。

（六）指导集体备课。

帮助和指导各年级备课组搞好集体备课，检查集体备课的质量和执行情况。

（七）实效组织教研活动

确保每次教研活动的实效性是首席教师能力提高的一个重要的方面，为凸现教研活动的实效性，每次教研活动之前，要提前充分准备。如这次教研活动，要学习什么内容，要讨论什么议题，谁做中心发言人，采取什么方式，发言时间多长，取得什么效果，解决什么问题，形成什么材料等。教研活动后要反思---这次教研活动是否有效，成功在哪里？哪些地方还有待改进？

总之，首席教师只有高标准的定位自己，高质量的履行职责，才能担当起首席的责任，“首席”才名副其实，名至所归。