[摘要]  工学结合一体化是以国家职业标准为依据、以培养学生的综合职业能力为核心，以一体化教学为课堂教学模式，工与学、做与学相融合一的人才培养模式。一体化教学在整个人才培养过程中，处于举足轻重地位。而怎样设计一体化课堂教学，规范一体化课堂教学过程，是一体化教学模式得以成功实施的关键环节。

    本文通过一体化教材《静态网站开发》中的“教育网站开发”这一具体任务，从实现教学目标为出发点，围绕“做中学、学中做”基本理念，分五个教学设计层次，阐述了一体化课堂教学设计的基本方法和保证一体化教学效果的具体措施。为读者提供了一个一体化课堂教学设计的参考案例。

    [关键词]  做中学、学中做  一体化教学  学习情景  柔性教学

    以实施一体化教学为背景的工学结合人才培养模式，工作和学习高度结合，教学过程的三大主体各就其位：学校在企业的支持和参与下开展教学活动，教师在一体化教学模式下组织课堂教学，学生在老师的引导下自主开展学习活动。这三大主体活动的主线是一体化教学。而在一体化教学实施过程中，教学项目载体选择和一体化课堂教学的展开方式，是一体化教学取得成效与否的关键所在。

    教学项目的载体问题是由典型工作任务来解决的，通过学习情境的创设，相对来说较易实现；一体化课堂教学活动，具体方法很多，形式也多种多样，需经过精心设计，才能达到预期效果。

    一体化课堂教学设计，是教师（指一体化教师或企业专家，下同）以“做中学，学中做”一体化教学理念，根据课堂教学目标，以一个或多个教学情景，对教学过程中学生的学习活动和教师的引导活动等进行规划。它是教师备课的前期工作，是教师编写教案、工作页等各项备课工作前的规划。对一体化课堂教学先行设计，能保证教学目标的实现，也能保证一体化课堂教学形式的有效性。

    所谓“做中学，学中做”，简单来说，就是指以工作为中心，在工作中学习，在学习中工作。对于学生而言，意指学习的内容是工作，通过工作来完成学习任务，实现工作与学习相融合一。

那么，怎样才能在一体化课堂教学中实现 “做中学，学中做”呢？

    下面以《静态网站开发》中的学习任务4模板的设计与制作为例，通过设计这一任务的一体化教学过程，来诠释“做中学，学中做”的教学理念。

    模板的设计与制作如图1所示。前继课程中已学会网页内容的输入和设置，已完成了文本、图像、超级链接、表格及层的学习。在本任务中,学生将学习和掌握模板的设计与制作方法，并通过对网页布局的分析，进一步深入了解模板的特点及应用场景。

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图1   衡阳技师学院网站模板设计图

我们对本任务的课堂教学活动分成以下五个层次进行设计。

一、根据教学目标，列出要求学生掌握的理论知识点和技能操作点

本层次为教学目标设计层，可视作课堂教学的顶层设计。设计时依据课程的教学目标要求，列出本任务要完成的理论知识点（以下简称知点）和操作技能点

（以下简称技点），对其进行归纳整理，列成如表1所示的一体化知识技能要求表，为后继设计建立参照的标准。

表1                模板的设计与制作一体化知识技能要求表

http://s13/mw690/004gNg7Vgy6EQSYyZdy2c&690

二、根据列出的理论、技能知识点，确定“学”点和“做”点

从表1所列出的知点和技点可以看出，本任务是要引导学生完成五个知点的学习和五个技点的操作。传统的课堂教学，依托学科体系进行填鸭式教学，重视的是“学”点，把“学”点同“做”点完全割裂开来，学非所用、用非所学；而理实相加的一体化教学，是让学生先“学”后“做”，在时间上错开了“学”和“做”两种课堂行为，直接导致学生 “学”和”做”的主动性缺失,教学效率低下。

拥有“做中学、学中做”理念的教学设计环节，对“做”和“学”进行了融合设计，体现了真正意义上的一体化教学。

在本任务中，我们通过分析教学目标涉及到的知点和技点，以两者相融而立的原则，设计了课堂教学过程中的《做点和学点融合表》（如表2所示）。所谓两者相融是指所做的必须是需学的，所学的必须是要做的，两者相融而成一体化课程教学内容。

表2                模板的设计与制作做点和学点融合表

http://s8/mw690/004gNg7Vgy6EQTArA0f27&690

三、根据“学”点和“做”点设计教学情景

教学情景是指教学过程中引入或创设的实际情形，它生动直观，具有很强的针对性、启发性和趣味性，它能在第一时间内吸引学生的注意力，从而激发学生的学习愿望，使学生较快地投入到工作和学习中去。

为了突出学生的综合职业能力培养，体现做中学、学中做的意境，教学情景可以选择一个或多个情景进行设计，选择的情景形式上要有吸引力；内容上要紧紧围绕做点设计，能实现对所有做点和知点的覆盖。同时，所设计的情景对于教师和学生，都要具有可操作性。设计教学情景时要注意同教学情境、教学场景的区别，如是设计多个情景的，要先对本任务中各做点和学点进行分类，再按照循序渐进的原则设计各教学情景，对学生的自主学习形成较强的引导性和启发性。

在模板的设计与制作中，通过分析《做点、学点融合表》，我们设置了两个教学情景。

教学情景一：模仿型任务－根据衡阳技师学院网站模板设计制作出相应模板并应用在一级栏目。

教学情景二：开放型任务－在学生完成以上模仿任务后，继续进行“我的班级”网站模板的设计与制作，以巩固和拓展。

第一个教学情景以表2中包含了学点的五个做点的技能操作为主要教学情景。学生通过模仿衡阳技师学院网站模板进行制作，完成相应知点的学习。此情景的目的是让学生掌握模板的基本操作技能，在培养学生动手能力即“做”的同时，学习几个新的知识点，激发学生“做”和“学”的欲望。此教学情景包括了本任务的主要内容。

第二个教学情景是在第一个情景的基础上，引导学生深入思考，即在做中深入学习的一个教学情景，其目的是培养学生发现问题和解决问题的能力，并通过这个过程，让学生完成第一个情景未完成的各知点、进一步巩固已学过的知识。   

在设计教学情景时，依据表2，对教学情景设计的基本要素进行预先设定，形成表3。教学情景基本要素是教学情景设计过程中所必须的，它是正确实施做中学、学中做的前提，它为设计教学过程和教学环节、保证教学效果提供了保障。

    表3                        教学情景基本要素表