加载中…教学论文：王渭娟《音乐律动教学优化学前听障儿童语言康复效果的策略》
(2018-08-27 18:09:39)
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音乐律动教学优化学前听障儿童语言康复效果的策略
【摘要】：在现代学前教育理念和《国家教育事业发展“十三五”规划》，“加快发展学前教育”影响下，我国的学前教育逐步改变传纺教育模式，音乐教学便是其改革的焦点之一,这让学前听障儿童看到了“春天”。音乐律动教育作为音乐教育中的一部分，它对促进学前听障儿童智力因素和情感因素、优化语言康复效果等方面都有重要的作用。听障儿童受生理条件影响，口语表达受限，传统的观念认为“十聋九哑”，连话都说不好，还想“边歌边舞”呢……等等的诸多因素，让对学听障儿童的音乐律动教学处于一种边缘化位置，不被教师、家长重视，其发展受到制约。因此，本文从教学实际出发，找出学前听障儿童音乐律动教学中存在的问题及其原因，探究相应的解决策略，以优化听障儿童语言康复的效果。
【关键词】学前听障儿童
一、相关概念
（一）“学前听障儿童”：听力有障碍的学前儿童，它是由一定原因导致听不见或者听不清声音，从而无法与人进行正常交流和进行社会交往活动。如：先天性的听力缺失，感染，外伤，耵聍异物、肿瘤导致的听力损失，耳毒性的药物和化学物品……等等。
（二）音乐律动教学：律动是儿童随着音乐节拍，进行的有节奏动作的一种活动，它主要包括舞蹈，体操，游戏，音乐。这里所指的“音乐律动教学”是康复教师根据不同年龄段孩子身心发展特点，根据音乐的性质、节拍、速度、力度、音乐的情绪起伏等，带领学前听听障儿童以身体各部的动态运动，有规律地、反复地做一个或一组韵律动作，来感受音乐、理解音乐、表现音乐，并结合学生的生活经验，诱导他们自编动作，肢体协调一致“边歌边舞“的教学活动。
二、问题的提出
随着科学技术的不断发展，听障儿童及时配戴适合的助听设备，及时进行了语言康复治疗，还存许多问题，如：口语表达的流畅度不好；音调、音韵、节奏方面与健听人还有很大差距……，在语言康复效果、音乐发展方面，更是受到制约，究其原因如下：
1.康复教育观念问题。 人们一直认为康复教学只是让他们说好、说清语言，能正常沟通就行，没有想着对他们进行音乐方面的教育，激发学习音乐兴趣，进行美的音乐熏陶，及培养音乐才能，更别说是早期的音乐相关教学；家长将孩子送到学校，千叮万嘱的话是“老师你只要教会我孩子会说话就行，他的这个音怎么发不清，说一句话老漏字，我孩子什么时候能“毕业”去正常学校就读……”，没有家长对老师说“我们孩子能不能像正常学生一样，在蹦蹦跳跳、快乐的音乐氛围中学习呢？能不能也让我们的孩子学唱歌曲、跳舞呢？……。”
2.没有针对听障儿童的音乐律动教材，也几乎没有专门、系统地针对学前听障儿童进行音乐律动教学，课程安排无音乐相关课，基于儿歌教学上的音乐律动教学更是无从谈起。据有关数据统计结果显示，康复教学使用儿歌频率差距大：31.8%教师每周进行1次以上儿歌教学，36.4%的教师每月进行1次儿歌教学，23.6%的教师每学期进行1次儿歌教学，8.2%的教师从不涉及儿歌教学；52.7%的教师认为听障儿童一学期掌握儿歌的数量不到3首；70.9的教师最近1个月儿歌教学2次以下，只有29.1%的教师组织儿歌教学3次以上。
3.现实教学侧重点不同，结果不同。一是在学前听障儿童语言康复教学中，由于受传统教育模式的影响，康复教师考虑如何“教”，远比考虑儿童如何“学”要多得多。二是教学中老师言语矫治多，学生肢体动作少， “动、静”不能相结合，剥夺了孩子在课堂中“动”的权利，扼杀了孩子好动，好奇的天性，更别说在音乐律动活动中学习语言、发展语言了，就算加入肢体动作，也只是简单的模仿，“乐趣”太少。三是学生说话节奏不好。老师唱歌学生拍手活动在导课中偶尔用；学生说简单的儿歌可以，字数多一点，就嘴绕、漏字，句中的字在嘴里“打架”；四是学生肢体协调性不好。学一首简单的儿歌，好不容易说好了歌词，试着唱或边歌边舞，顾嘴顾不了手，顾手顾不了嘴，更别说有曲调唱歌和根据生活经验创编律动动作，以达到增强他们的音乐表演欲，培养他们的想象力、创造力，激发他的音乐潜能的目的了。
4.错过了最佳的学习期。 据有关资料所说，音乐教学的最佳培育期是3到6岁,这个年龄段的孩子学习一年，至少相当于成人后学习五六年。错过这个年龄段再学难度就极大了。这也是因为人类的听力具有绝对音感和相对音感。绝对音感必须在4--6岁之间培养，过了6岁，听觉机能已经固定，就会出现听不懂的声音。0—3岁，是黄金年龄，听觉吸收在100%,3--6岁，是最佳年龄，听觉吸收在80%,到了18岁，听觉吸收只有十六分之一了。受早期音乐熏陶的孩子，听力特别好，听音阶极准，节奏感极强，能分辨出不同乐器的音色。如果一个人的童年都是在音乐的沙漠中度过的，到了少年以后，他会听不准音阶，一唱歌就跑调，没有节奏感，而且很难弥补，所以学前听障儿童已经有身体的缺失了，在音乐教育方面不能让他们再缺失了。
5.教师专业素质问题 据有关调查研究：特教老师女性比例远高于男性，从综合大学特教专业毕业的教师远低于外聘，外调的从业人员以非特殊教育为主；有的医疗机构医生、护士当语言康复老师，医学专业和音乐教育专业根据不搭边；康复学校专门从事音乐教学的老师几乎没有，有音乐老师的也以舞蹈教学为主；有专门针对康复学校舞蹈老师培训，几乎没有专门针对康复学校音乐老师的培训；个别音乐老师也因为长期进行语言康复教学，音乐专长无用武之地，导致专业“退化”……。
6、音乐律动教学设备不足。“巧妇难为无米之炊”，好一点的康复学校有钢琴，但三、四年甚至更长时间不调律，音不准、弹出的旋律不成曲调；给班级配的电子琴很多是20多年前的，音色不清，节奏不适合学生用，功能健不好操作，有的还是坏的，为教学带来不便；配的打击乐器损坏，老化、量不足；更甚者有的康复机构、私人机构都没有这些设备。
四、听障儿童音乐律动教学策略
（一）转变陈旧的教育观念
1．转变教师的陈旧的教育理念，通过不断学习提高音乐教学水平。教育理念对教育教学活动具有指导作用。作为听障儿童康复教师，不仅要将《钢要》、《指南》作为工作的依据，接受前沿性、时效性的教学理论知识，更要全面分析听障儿童的具体特征，将儿歌、童谣对孩子的优势方面与听障儿童的特征紧密结合，重新审视和理解儿歌、童谣，并全面了解儿歌、童谣对听障儿童的功能，从面转变传统的教学理念，提高自身儿歌、童谣教学水平，加快听障儿童康复进程。
2．转变家长的家庭康复理念 首先让家长观摩音乐律动课，并与其他进行了音乐律动教学有效果的听障儿童家长进行谈话，了解学生在语言、行为、性格等方面发生的变化；其次对家长进行基于儿歌、童谣的音乐律动教学相关培训，让家长知道“是什么”、“怎么做”；最后让家长参与音乐律动相关教学工作，让他们在实践中明白“这样做好”，形成共力，让家长成为孩子音乐学习的榜样者、陪伴者、督促者。
（二）选择适合学前听障学生适合的音乐律动教材
市场上没有专门适合学前听障学生的音乐律动教材，所以前期语言康复老师可以学习一些简单音乐律动内容，如“贝瓦儿歌”。并大力鼓励有音乐特长的语言康复老师编写基于儿歌、童谣，适合听障儿童的音乐律动校本教材。为了解决这一问题，我和康复中心的几名老教师，通过多年的教学实践经验，根据学前听障儿童年龄特点，知识水平，接受能力，将音乐教学、语言康复教学、舞蹈教学进行整合，我们编写了（托班、小班、中班、大班）这套《快乐音乐》音乐律动校本教材。前期做问卷调查、问卷分析；中期将基于儿歌的音乐律动内容在教学中不断实践，修订；后期进行初期应用、完善，最后编订制成校本教材，并在教学中推广。
（三）将音乐律动教学融入各科教学中
在学前听障儿童语言康复各科教学中加入音乐律动教学内容。如早期数学课，可让学生学习《数蛤蟆》。词：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，乒乒乓乓跳下水……。再如社会课，对学生进行文明礼貌教育，可让学生学习《两只蚂蚁》。 词：两只蚂蚁，走到一起，碰碰触角，点头致意，你好，你好，你好，你好，彬彬有礼，彬彬有礼。
（四）根据不同年龄段的学生，设置不同目标及时进行音乐律动教学。在音乐律动教学中是为听障学生语言康复服务的。对于托班的学生，可让学生在音乐律动活动中会唱长、短音，并能跟着音乐做简单的动作……；对于大班的学生，一是根据曲谱，学习简单的乐理知识，增加音乐知识储备，并诱导学生正确拍打节奏。二是诱导学生自然、清晰、连贯地、有节奏地说歌词，丰富他们的语言。三是根据歌词内容，诱导学生做相应的律动动作，加深学生对歌词的理解。四是结合音乐诱导学在音乐中“边歌边舞”，在活动中感受快乐，对于学习能力好大班学生，可增加难度，诱导学生发挥想象、创编舞蹈动作。
（五）从实际出发，选择适合的教学方法，解决学生语言问题。
1．在音乐律动教学中学习节奏
生活有快、慢节奏，说话当然也有节奏，可是这是节奏型怎么让学生学的容易、快乐呢？教学中，我把自编的校本教材《快乐音乐》“引进来”。如：大班《小鸭洗澡》，一是让学生模仿老师拍手有节奏地说歌词,二是让学生在学音乐律动的同时学习乐理知识，进行节奏练习，还进行了视唱，做法如下：首先让学生看曲谱，1拍1次——1小节1次——2小节1次——根据四二拍强弱节奏,“强拍”拍手、“弱拍”拍小臂说歌词；其次观察曲谱，引出曲谱重点节奏，并模仿老师边拍手边以”哒哒“音说节奏，如最后一句两个短跳音和一个长音节奏
：30 20 | 1-
变为
2.在“乐器合奏”活动中练习节奏
请各教育机构给康复教师足够的打击乐器。在打击演奏活动中，初步让学前听障儿童学会辨认和表现音乐的节奏、旋律、速度、力度、音色等，学会初步地创造性地自我表达，发展基本的音乐概念，以及掌握简单的奏乐技能。
（1）根据不同年龄学前听障儿童，选择没有固定音高的打击乐器。小班学生适合选碰铃、串铃、响板、铃鼓
(敲击)、沙球(摇晃)等；中班学生适合选木鱼、铃鼓(抖动、摇晃)、镲等乐器的演奏；大班学生适合选三角铁和双响筒等。这些打击乐器的演奏，都要求听障学生做到手腕放松、灵活，不僵硬，有弹性，能控制手的动作，自然协调地敲击、摇动、振动或抖动，以取得较好的音响效果。（2）选有一些有固定音高的打击乐器，主要有木琴、铝板琴等。它们的音域一般在一个八度以上，演奏方法比较简单，以敲击和刮奏为主，适合于演奏简单的旋律。（3）教学中实践做法：一是让学生先两个一组认识乐器，再由易到难二个-组到四个一组辩识它们的声音。如“三角铁”声音长，响铃、铃铛、木鱼声音短而轻脆。（2)简单“合奏”。如：大班学生根据节奏“XX
XX |
4.通过节奏练习，解决漏字、节奏不稳问题，诱导学生说完整句子。
教学中，一是让学生拍手认识“长、短”音，如：“X - - - ”，学生拍四个“合开手；“X -” 拍两个“合开手”；“XX”嘴上边说“哒哒”，边拍一个“合开手”……，并组合成简单的节奏进行练习，在练习中认识小节线、终止线；二是将节奏练习用在说儿歌中。如右图：《两只小蜜蜂》划出小节线，拍手说儿歌。三是等学生手、口、眼协调配合熟练说儿歌后，加速度说儿歌，四是1小节拍一次手，不拍手有节奏、自然地说儿歌，并做相应的律动动作，并诱导学生说完整的句子，进行沟通练习，如：师：这里几只小蜜蜂？它飞在什么地方？……。
5. “重读节奏练习”与音乐律动教学相结，解决“硬起音”问题。
（1）“气息不足，说话不连贯，说话像吵架、高音调”是听障学生普遍存在的问题，教学中。观察学生，将手指背放在喉部，如：发“爱、饿、五”三音时，明显紧张、僵硬，或者说话时起音像“吵架”一样，就可运用“重读训练”方法进行纠正；如果学生起音“轻，有气无力”，手指背放于喉部，明显感到松驰、柔软，老师就可以运用强起音方式，让起音更有力一些，并调整到正常讲话方式。
（2）教学实践：一是学生模仿老师先学模式； 二是可参照音素发展顺序进行以韵母为主和整个音节为辅的练习；三是加入单、双、三音节词，并以手势提示音调说字、词；四是可进行转化练习。如”三音节词：iou-IOU-ER-VAN 音乐“；五是教学中，我设置了“爬山坡”用食指指点进行练习。“山顶”音要重读，“山底”音要轻读；慢板两个点在“山底下，中音点在“山顶上”，行板一个点在“山底下”，其它三个音在“山顶上”。
（3）教学拓展：运用“重读练习”方法，说《两只小蜜蜂》儿歌。重点是说儿歌中三个字时，第二个字要重读。 如: “两只”右手从身体左侧原地小提手腕；“小蜜蜂”右手从身体左侧“小提-大提-小提”手腕，如在胸前模仿水的波浪一样。
词：两只小蜜蜂，飞在花丛中，左飞飞，右飞飞，飞高了，飞低了，飞呀飞，飞呀飞，飞走了。
（五）借助游戏进行音乐律动教学
游戏可以说是儿童的天性，游戏也是儿童最基本的活动。实践表明：儿童对自己感兴趣的游戏连续玩上若干遍，仍然兴趣盎然。它符合儿童的生理、心理特点：儿童好动、好玩，思维具体形象，符合音乐的感知规律，因此将音乐和游戏融为一体是可儿好动、好玩，思维具体形象，符合音乐的感知规律，因此将音乐和游戏融为一体是可行的教学手段。我们将音乐律动改编成许多律动游戏，使幼儿在有趣的音乐游戏中体验、感知、表现音乐，接受美的熏陶，萌发感受美、表现美的情趣。非常简单的规则，非常简单的准备过程，却深受孩子们的喜爱。他们聚精会神地从背景音乐中区分着时强时弱，时快时缓的音乐，轻松快乐地游戏着；
在发展听力的同时，也在欣赏理解着音乐。采用多样化的教学方法，培养儿童创新能力。如：《请你跟我这样做>
五、结语：
在素质教育备受重视的今天，听障儿童的教育也受到越来越多的关注，儿歌、童谣作为儿童最受欢迎的学习内容，在听障儿童语言康复教学中存在许多误区，因此我们要改变听障儿童教学现状，加强听障儿童康复教师音乐专业化培训，转变康复教师教学理念，树立全面发展的观念，制定合理的教学目标，灵活运用教学方法，积极创编以儿歌、童谣为基础的音乐律动校本教材，以听障儿童为本，因材施教，让学前听障儿童早早地在儿歌学习中感受美、体验快乐，创设宽松愉悦的学习氛围，使音乐律动教学在听障儿童康复教学中绽放光芒，让听障儿童不仅能说好话，更能全面发展。
参考文献：
（1）《中国听力语言康复科学杂志》——《听障儿童儿歌教学现状调查与策略分析》李阳 王元芬
（3）《特殊儿童舞动治疗》、《音乐疗法》、《听障儿童综合活动示范教学指导》
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