《三峡》教学设计

                                瓯北五中  厉益

教学目标：

（1）能够概括出描写景物语段的中心特点。

（2）能够找到并能够感受富有表现力的字词，并清楚地表达出自己的感受。

（3）能够通过景物描写的句子，感受到人物的情感，并能用语言表述出来。

（教学目标简言之：引导学生在言语中发现，于文字中审美。）

教学重难点：

即教学目标（2）（3）。

 

教学过程：

一、 以“峡”导入：

（峡的字形是一个“山”加上一个“夹”，字典释义：两山夹水的地方。以字趣入，引导学生直观感受峡的地理特征）

二、感受三峡“山”的特点

 1、三峡是峡中绝胜，是什么样的地理特点成全了这个“绝”？

（引导学生关注文本并尝试概括：山高、岭连、峡窄）

2、有多高？有多连？有多窄？

（进一步关注文本：隐天蔽日、略无阙处、自非亭午夜分不见曦月）

3、在“隐天蔽日、略无阙处、自非亭午夜分不见曦月”中，哪些词语最能体现绝高、绝连、绝窄的特点？（文言文中对事物特点的表达往往借助于某些字词的表现力。引导学生感受有表现力的字词：隐、蔽、略无、自非……不见）

4、将第一段改为：自三峡七百里中，山高、岭连、峡窄。和原文比较，那个更好？

（作为科学著作，讲清特点即可，引导学生感受本文除却科学价值外的文学审美价值，而这种价值正体现在对有表现力的文字的感受体会。）

5、引出本课教学重点：在言语中发现，于文字中审美。

三、从字词入手，赏析2-4段的三峡之美

 1、自读课文2-4段，每段中各找一个字词来概括该段景物的特点。

（疾、趣、凄。）

 2、从2、3、4段中各找一处文字来赏析绝疾、绝趣、绝凄的特点。

（学生对“趣”的理解有些难度，引《幽梦影》之中的句子“花不可以无蝶，山不可以无泉，

     石不可以无苔，水不可以无藻”来加强理解，趣为有滋味、有情趣。）

  第二段中重点品读：

夏水襄陵，沿溯阻绝  

（“襄”漫上之意，水大，峡窄，水流自然“疾” ；“绝”，断也，侧面烘托水“疾”）

   朝发白帝，暮到江陵

（一“朝”一“暮”之间，已过千山。以时间之短写出水流之“绝疾”。）

   其间千二百里

（以具体数字写出距离之长，表现水流之“绝疾”。）

   乘奔御风

（飞奔的马、大风本已疾，与水流相比，更加突出水流之“绝疾”。）

第三段中重点品读：

素湍绿潭，回清倒影

（素与绿，色彩鲜明对照，湍与潭，动静相生相映，如同一幅绝趣的明信片。）

绝巘多生怪柏

（绝高绝陡的山峰为背景，枝杈丛生的柏树扭曲的姿态开放其上。因为山绝高、峡绝窄、阳光绝稀罕，柏树向阳生长，所以姿态扭曲，而且“多”怪柏。）

悬泉瀑布，飞漱其间

（悬泉，似静，有可突出山的高耸和陡峭；瀑布，似喧，可想象其飞珠滚玉的壮观声势。

“飞漱”写出高山飞瀑的壮阔景象，仿佛让人听到哗哗的水声。）

清、荣、峻、茂，良多趣味。

（高度概括，一字一景，摇曳生姿）

第四段中重点品读：

晴初霜旦，林寒涧肃

（什么样的“林”让人觉得寒冷？什么样的“涧”让人感到肃然？将“寒”换成“疏”，将“肃”换为“静”，好不好？引导：“疏” “静”仅仅是描写景物，而“寒” “肃”则是写景物给人的内心感受。更能表现出这一部分的主题——“绝凄”。）

高猿长啸，属引凄异

（一高一长，明写猿啼，实为写“凄”。为更好地了解猿啼的意象特征，特引几首表情明显的描写猿啼的诗句。

啼猿何必近孤舟，行客自多愁。

归目并随回雁去，愁肠正遇断猿时 

其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。）

空谷传响，哀转久绝

（“空”字形容山谷，萧瑟空旷，自有悲戚之感；“转”字一出，哀啼千回百转声声在耳。）

3、指导朗读：

今天指导的原则很明确：我们找出来的重点感受、品味的词语，就是朗读的重音所在。将有滋味的语言有滋味地读出来，会对理解记忆文章，很有帮助。

逐段朗读，体味。

4、“一切景语皆情语”，郦道元如此着力写秋来绝凄的三峡，可有其自身的因素于其间？

资料补充：

郦道元：   仕途坎坷，终未能尽其才。

再读末段，作者屡游三峡却始终无法摆脱愁伤的情绪渐渐浮出。

（感受：每至……常有……）

四、小结。

在言语中发现，于文字中审美。

字斟句酌  良多趣味